小學(xué)科學(xué)分組實驗課的有效組織與實施

王明亮

摘要：分組實驗，就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)量、興趣和能力等，將他們分成不同的小組，在教師的正確指導(dǎo)下，自主地進行探究性實驗。小學(xué)科學(xué)分組實驗課的展開，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動的探索精神和實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和科學(xué)素質(zhì)，是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的根本途徑。本文就小學(xué)科學(xué)分組實驗課的有效組織與實施進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);分組實驗課;組織;實施

引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過分組實驗課，增強了科學(xué)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生在小組活動中更好地進行探究式交流，提高合作學(xué)習(xí)能力。分組實驗課上，采用小組討論的形式，讓學(xué)生有更多的自主探究空間、動手實踐、觀察實驗、記錄現(xiàn)象、歸納結(jié)果，提高了分組實驗課教學(xué)有效性。另外，小學(xué)生是一個充滿活力和好奇的人，他們可以自己設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中展開分組實驗課具有重要的作用，但是在目前分組實驗課還存在很多問題，需要教師的調(diào)控和管理，教師應(yīng)該加強組織、引導(dǎo)和推動，使學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)，從而更有效地促進探究能力的提高。

1.小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 沒有重視科學(xué)實驗課展開

研究發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)校里，科學(xué)實驗教師很少是科班出身，大多數(shù)是其他學(xué)科的教師，究其原因，主要是受傳統(tǒng)教育思想的影響，科學(xué)實驗不屬于小升初統(tǒng)考的范圍，許多學(xué)校安排的課時較少，對科學(xué)任課教師的招聘要求較低。教師問題的解決需要教育部門提高對教師素質(zhì)要求，加強對基層教師的培訓(xùn)，從源頭上解決教師問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要重視小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，合理安排課時，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)，確?？茖W(xué)實驗教學(xué)的有效開展。

1.2 忽視分組實驗課展開的作用

小學(xué)階段，將分組實驗應(yīng)用于科學(xué)課教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究精神，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識。通過實驗交流，討論，觀察，總結(jié)，深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識，優(yōu)化探究過程，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員通過測試，各抒己見，發(fā)表意見，總結(jié)經(jīng)驗，完善流程，改進步驟。毫無疑問，分組實驗法能促使學(xué)生形成獨立思考、交流與合作、探究的能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率和科學(xué)核心素養(yǎng)。但是目前，很多科學(xué)教師教學(xué)理念落后，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，即使展開是實驗課，一般也算展開“教師做實驗—學(xué)生觀察”的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，課堂教學(xué)價值不高。

2.小學(xué)科學(xué)分組實驗課的有效組織與實施策略

2.1 課堂教學(xué)前，做好實驗材料準備

老師在開始科學(xué)實驗前，要對科學(xué)教材作全面的分析，學(xué)期開始后，要對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容作宏觀的把握，對每一課的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等要做出切實可行的規(guī)劃。課堂教學(xué)前，教師應(yīng)做好實驗的準備工作，充分準備實驗所需的所有材料，確保實驗順利進行。目前學(xué)校一般只提供教材給學(xué)生，實驗材料都沒有，因此在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師面臨的問題準備問題。在實際教學(xué)過程中，大部分教師都是讓學(xué)生自己進行材料準備，大部分學(xué)生會選擇在網(wǎng)上購買相關(guān)課程實驗材料，造成全班學(xué)生材料參差不齊，教學(xué)進度不能保證，實驗效果不好。如果讓教師來做，在保證實驗教學(xué)質(zhì)量的前提下，千篇一律的實驗材料無法激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。所以最佳的方案應(yīng)該是教師整體控制，學(xué)生自行安排實驗材料，這樣有利于開展多角度實驗。

2.2 實驗過程中，展開科學(xué)分組

科學(xué)分組是小學(xué)科學(xué)分組實驗課展開的基礎(chǔ)。在分組方式上，以學(xué)生為重點，以“同組異質(zhì)”為原則，使優(yōu)中差學(xué)生在各個小組學(xué)生盡可能平均分配，這樣有利于差生在實驗過程中向優(yōu)生請教，發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用，促進差生的進步。同時，各組要選出一名小組長，小組長要符合良好的心理素質(zhì)，具有較強的組織能力，在實驗過程中能起到協(xié)調(diào)性、組織性的作用，從而帶動組員完成實驗任務(wù)。另外，在小組中要實現(xiàn)合理分工，選有責任心、做事認真負責的學(xué)生做實驗記錄，選思維活躍、邏輯性強的學(xué)生做實驗報告。在試驗過程中，小組長要發(fā)揮組織作用，合理分配任務(wù)，促進成員相互配合完成試驗。這樣，實驗過程就規(guī)范思路，避免了秩序的混亂，促進學(xué)生在小組實驗中積極配合，發(fā)揮小組合作精神，才能順利地完成實驗任務(wù)，取得理想的效果。

3.總結(jié)

在素質(zhì)教育和新課改背景下，教育教學(xué)理念不斷進行改革，需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)生為主”的現(xiàn)代思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)不斷完善和改進實驗課程，開展科學(xué)分組實驗教學(xué)，促進學(xué)生積極參與實驗教學(xué)過程，真正實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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