核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建探索

摘 要：現(xiàn)階段在大力推行教育改革的前提下，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確學(xué)生主體的重要性，由單純傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中形成自主思維的能力，并打造數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力。本文主要闡述了核心素養(yǎng)下，關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;構(gòu)建探索

引言：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每個(gè)人都應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)與能力，因此，在基于核心素養(yǎng)的前提下，為小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂充分符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育改革的內(nèi)在需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力為學(xué)生打造出核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過在團(tuán)隊(duì)合作中，逐漸培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸閷W(xué)生今后學(xué)習(xí)生活中的全面發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

一、相關(guān)核心概念

（一）核心素養(yǎng)的提出及意義

核心素養(yǎng)是指通過實(shí)踐所獲得的一種綜合素養(yǎng)，它體現(xiàn)的是學(xué)生各方面能力水平，素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的一種基本涵養(yǎng)，充分符合社會(huì)現(xiàn)階段教育改革的需求。比如，在當(dāng)今社會(huì)中，道德素養(yǎng)是作為每個(gè)公民都應(yīng)具備的一種社會(huì)公共修養(yǎng)，它在學(xué)校生活中也同樣適用。通過培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，能讓小學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀取向，并將小學(xué)生打造成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。核心素養(yǎng)充分強(qiáng)調(diào)了它的社會(huì)實(shí)用性功能，每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)具備。

（二）生本課堂應(yīng)用的意義

隨著生本課堂教學(xué)理念的逐漸深入，教師也越來越注重學(xué)生的實(shí)際需求，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，充分符合現(xiàn)階段新課標(biāo)的教學(xué)要求，也為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造了條件，從而能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提高。生本課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，使得學(xué)生的主體地位更加明確，這種新型教學(xué)方式的應(yīng)用，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，能給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)賦予實(shí)質(zhì)性的意義，保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建策略

（一）以生為本，營造輕松愉悅的課堂環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有很強(qiáng)的抽象性和概念性，如果仍然傳統(tǒng)地單純傳授知識(shí)的教學(xué)方式，難免會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥。新課改標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征，根據(jù)小學(xué)生愛玩、注意力容易分散的特點(diǎn)，教師應(yīng)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)課堂融合在一起，通過列舉生活中常見的數(shù)學(xué)例子，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活化，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用問答的形式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，從而使課堂氛圍變得更活躍，還能刺激小學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探究，并最終發(fā)現(xiàn)應(yīng)用在生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的“我長高了”這課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察同學(xué)之間的高矮情況，并按照從矮到高的順序排成一列。于是小學(xué)生在互相比較中很快就使隊(duì)伍成形，然后他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的位置與上學(xué)年相比發(fā)生了改變，說明有的同學(xué)長得比較快，有的同學(xué)長得比較慢。教師用尺子量出各個(gè)學(xué)生的身高，并讓他們自己記住，然后教師在黑板上記錄下學(xué)生身高的時(shí)候，小紅1米10厘米，小明1米20厘米，同學(xué)生爭(zhēng)先恐后地向老師報(bào)出自己的身高。像這樣將枯燥數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變成類似游戲的方式，更能刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解得更通透，學(xué)生也越來越期望教師能盡快傳授更多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課改下的教學(xué)更注重它的實(shí)踐應(yīng)用性，不再單單強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論的簡(jiǎn)單積累。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力，并最終通過合作討論找到解決數(shù)學(xué)問題的正確答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維邏輯進(jìn)行主動(dòng)思考。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，可以課前讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一張四方形白紙和一把小剪刀。然后引導(dǎo)學(xué)生從一角的頂點(diǎn)向兩個(gè)不同方向畫出兩條直線，觀察這兩條線之間所形成的就叫“角”，讓學(xué)生帶著角的概念思考這張紙上共有幾個(gè)角，如果用剪刀沿著對(duì)折線剪開得到的兩個(gè)三角形上又有幾個(gè)角。在這樣的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過自主觀察以及實(shí)際操作，對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加深刻，促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)于角的數(shù)學(xué)思維，利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)引申到生活中常見的事物當(dāng)中去。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生能在即使沒有老師的指導(dǎo)下，也能具備一定解決數(shù)學(xué)問題的能力。為提高學(xué)生自主探究問題的能力，教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)問題提出來進(jìn)行匯總，并挑出大家最感興趣的一個(gè)問題來用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解答。如果某個(gè)學(xué)生答不上來，可以和小組同學(xué)一起討論解決。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與變換”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種圖形以及圖形之間的關(guān)聯(lián)，比如，風(fēng)車與正方形之間是否有關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生拿張正方形的紙張通過觀察和動(dòng)手操作，思考怎樣才能形成風(fēng)車的形狀。教師如果觀察到學(xué)生沒有頭緒的話，可以適時(shí)提出一些問題幫助學(xué)生理清思緒，比如，風(fēng)車有幾個(gè)角？怎樣才能讓正方形形成同樣的角？通過這樣的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，并提高自主解決問題的能力。在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸形成，為今后解決課堂以及生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，為滿足新課改背景下的核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂充分體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，倡導(dǎo)以興趣教學(xué)為指導(dǎo)方向，以實(shí)踐教學(xué)為實(shí)現(xiàn)途徑，讓學(xué)生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

葉娜，1985.02.12，女，漢，河南省正陽縣，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，河南省鶴壁市山城區(qū)第八小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)