論如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

張小東

摘 要：本文從高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，重點(diǎn)分析了英語(yǔ)朗讀教學(xué)與訓(xùn)練模式的應(yīng)用與加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);朗讀訓(xùn)練;實(shí)踐教學(xué)

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，朗讀作為教學(xué)方式的一種，有助于學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中所采取的朗讀教學(xué)方式展開(kāi)深入研究和訓(xùn)練，可以為學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）改進(jìn)語(yǔ)音，加強(qiáng)口語(yǔ)交際

任何語(yǔ)言由三部分組成：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者缺一不可。學(xué)生只有長(zhǎng)期反復(fù)朗讀教材中的語(yǔ)言材料，才能使自己有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正隨口而出的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，才能使學(xué)生掌握句子的重音、意群，和基本語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而不斷改進(jìn)發(fā)音，漸漸地使學(xué)生的口語(yǔ)純正流利，為日后的交際打下堅(jiān)實(shí)的基本功。

（二）增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與記憶

朗讀的時(shí)候，學(xué)生的眼、口、耳、腦各個(gè)器官同時(shí)并用。眼睛要看，嘴巴要開(kāi)口讀，耳朵要聽(tīng)，腦子要想，聲音刺激著聽(tīng)覺(jué)，來(lái)自幾方面的信號(hào)，強(qiáng)化著大腦的神經(jīng)聯(lián)系，對(duì)大腦形成一種刺激，使學(xué)生所要學(xué)的東西理解更深，記得更牢。而且在聲音的配合下，能更好地體會(huì)，理解和表達(dá)讀物的思想感情。

（三）提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力

朗讀能練熟，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，成為交際和寫(xiě)作的重要材料。并且，學(xué)生用心大聲朗讀一遍短文后，由于聲音刺激大腦和聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生不僅能記住所讀材料，而且能夠理解文章的邏輯關(guān)系。這樣不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)能力的重要方法之一。

（四）培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)也不例外。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)對(duì)話和課文中的有用詞匯和短句，反復(fù)大聲朗讀，細(xì)心咀嚼才能體會(huì)到其中的深層含義。這樣日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力即語(yǔ)感，自然而然地培養(yǎng)起來(lái)了。近幾年高考強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，特別是使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力，即語(yǔ)言的應(yīng)用能力。這要求學(xué)生具有扎實(shí)的基本功外還需要有較強(qiáng)的語(yǔ)感，才能真正體會(huì)出一定的語(yǔ)言環(huán)境。

二、英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練模式的應(yīng)用與加強(qiáng)

（一）課前朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀重在激趣，即讓學(xué)生有興趣讀，讀得更精彩、有味兒。教師可以充分運(yùn)用課前階段，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，為他們搭建朗讀的平臺(tái)，讓其自主朗讀。

在課前自主朗讀中，教師可以給予學(xué)生靈活的選擇權(quán)，即讓學(xué)生自主選擇讀什么、怎么讀，既可以是課本內(nèi)的文章，又可以是課外的，如雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上節(jié)選的最新的英語(yǔ)文章、片段、笑話等[1]。如此一來(lái)，學(xué)生便有興趣去朗讀。實(shí)踐證明，這種方式在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣方面效果明顯。在課前朗讀中，學(xué)生可以選擇預(yù)讀教材的對(duì)話、閱讀文章等，以達(dá)到提前感知的目的。也可以選擇與單元主題相關(guān)的文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而且能在促進(jìn)信息交流與分享的同時(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（二）課中朗讀，燃燒學(xué)生的朗讀激情

1.個(gè)體朗讀，增強(qiáng)朗讀成功感

個(gè)體朗讀，即學(xué)生個(gè)體進(jìn)行朗讀的一種方式。個(gè)體朗讀能夠讓教師清晰地聽(tīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等，從而及時(shí)給出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，讓學(xué)生在英語(yǔ)朗讀中得到發(fā)展與提高。此外，個(gè)體朗讀本身就是學(xué)生表現(xiàn)自我的極佳機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)體朗讀獲得關(guān)注，增強(qiáng)因朗讀獲得的成功感，從而更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.分角色朗讀，體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)

分角色朗讀，即依據(jù)朗讀需要，將學(xué)生分為不同的角色，讓學(xué)生模仿角色朗讀。這種朗讀方式能夠讓學(xué)生全體參與，讀得更有激情，并體驗(yàn)到朗讀的快樂(lè)。在實(shí)施分角色朗讀時(shí)，教師可以適當(dāng)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，比一比哪個(gè)角色讀得更出色。在完成一次朗讀后，可互換角色，體驗(yàn)不同角色的朗讀，從而得出不同的感悟。

3.個(gè)性化朗讀，發(fā)展學(xué)生的朗讀風(fēng)格

在個(gè)性化朗讀中，學(xué)生可以自由選擇讀的方式，如默讀、大聲讀、輕聲讀等，只要學(xué)生喜歡，都可以鼓勵(lì)他們?nèi)L試。當(dāng)然，在個(gè)性化朗讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中思考，而不是單純朗讀[2]。并且在個(gè)性化朗讀教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師要盡量讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，讀出個(gè)性，從而讓英語(yǔ)課堂更精彩。但對(duì)于英語(yǔ)課堂上有些大喊大叫式朗讀，教師要進(jìn)行一定的干預(yù)，因?yàn)檫@樣的朗讀在一定程度上會(huì)影響其他學(xué)生，干擾他們的朗讀思維。

4.活動(dòng)式朗讀，激發(fā)學(xué)生的各種潛能

教師可以結(jié)合高中生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)演講活動(dòng)、英文朗誦活動(dòng)、情境表演活動(dòng)等。這些活動(dòng)其實(shí)都與平常的朗讀有關(guān)，因?yàn)樗且环N有聲的輸出，但這些活動(dòng)不僅要“有聲”，還必須配上一定的動(dòng)作、表情等，使自己的“聲”更突出，更出色。

（三）課后朗讀，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感

課后朗讀要品、要悟。品讀其實(shí)是細(xì)讀的過(guò)程，需要學(xué)生用心去讀、去體會(huì)、去感受、去領(lǐng)悟，真正讀出其中的感情與韻味。尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品讀，慢慢從普通的朗讀過(guò)渡到深層次的朗讀，而不再停留于簡(jiǎn)單讀的階段，從而促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的情感。

在品讀過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用筆圈注、批注等方式深入理解其中的內(nèi)容。在“品”之前，教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)朗讀，因?yàn)橹挥卸嘧x，才能細(xì)品，才能品出其中的感情。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生朗讀與思考。

結(jié)束語(yǔ)：

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)有效教學(xué)方法的實(shí)施，采用科學(xué)的朗讀訓(xùn)練模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高曉晴.朗讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不可忽視[J].魅力中國(guó)，2019，（43）：71.

[2]夏文.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中"以讀促說(shuō)"模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019，（21）：208，207.