“精準(zhǔn)扶貧”策略用于農(nóng)村留守兒童小學(xué)教育的實(shí)施

楊通吉

摘要：改革開放至今，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了突發(fā)猛進(jìn)的發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年勞力背井離鄉(xiāng)，涌入城市，只為給家庭提供更好的經(jīng)濟(jì)水平，由此造成農(nóng)村留守兒童日益增多，留守兒童的教育已成為我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期面臨的現(xiàn)實(shí)問題。黨和國家高度重視這一社會(huì)現(xiàn)象，采取精準(zhǔn)扶貧策略的來幫助農(nóng)村留守兒童享受到應(yīng)有的教育資源，通過教育精準(zhǔn)扶貧策略的實(shí)施來解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，為留守兒童的未來及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧;農(nóng)村留守兒童;小學(xué)教育;實(shí)施策略

精準(zhǔn)扶貧[中的教育有保障]是指通過教育扶持的方式對我國農(nóng)村貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行扶貧，讓貧困學(xué)生及農(nóng)村留守兒童均能接受義務(wù)教育，享受合適的教育資源。因此，農(nóng)村貧困地區(qū)的脫貧致富不僅僅是物質(zhì)上的脫貧，還包括精神上、意識上脫貧，教育扶貧即是對習(xí)近平總書記提出的“扶貧先扶智”的貫徹和落實(shí)。這就要求精準(zhǔn)扶貧應(yīng)將教育扶貧放在首要位置，小學(xué)階段的教育既是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，又是小學(xué)生接受教育的起步階段，如果不能從小打好基礎(chǔ)勢必影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)扶貧策略的實(shí)施為農(nóng)村留守兒童小學(xué)教育指明了方向，以下分析農(nóng)村留守兒童教育保障中存在的問題，探討精準(zhǔn)扶貧策略應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童小學(xué)教育的實(shí)施策略。

1.精準(zhǔn)識別，分析農(nóng)村留守兒童存在問題的根源

農(nóng)村留守兒童在成長的過程中由于缺少父母的陪伴，較其他同齡人更易產(chǎn)生心理和性格上的問題，呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一種是極其自卑，表現(xiàn)出來的特征就是懦弱、不愛交流，寡言少語;另一種則是叛逆，不服從任何人的管理。當(dāng)然也有些留守兒童心態(tài)良好，知道父母的艱辛，能夠體諒父母的不得已，形成了寬容懂事的性格，但所占比例較少。前兩種形成的原因主要是親情和家庭教育的缺失，[父母地]陪伴是孩子成長過程中最珍貴的禮物，留守兒童由于和父母聚少離多，缺乏足夠的交流，有的學(xué)生父母雙方均在外務(wù)工，沒有祖輩照顧，平時(shí)在學(xué)校住宿，放假了便寄養(yǎng)在親戚家，容易產(chǎn)生寄人籬下的自卑心理，天長日久就形成了不愿與任何人交流的內(nèi)向性格[1]。還有些留守兒童由祖輩照顧，由于老人無原則的溺愛與遷就，父母覺得未能在家陪伴孩子，因此出于補(bǔ)償心理，對于孩子的物質(zhì)要求完全滿足，養(yǎng)成了他們自私任性的性格。總之，家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童身上的問題較同齡兒童更多，因此應(yīng)對其進(jìn)行精準(zhǔn)識別，采取有針對性的措施來突破這一現(xiàn)狀。

2.精準(zhǔn)扶貧策略應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童小學(xué)教育的實(shí)施策略

2.1 精準(zhǔn)調(diào)查，建立農(nóng)村留守兒童檔案

要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，首先必須對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)查，學(xué)校應(yīng)對已入學(xué)、未入學(xué)、中途輟學(xué)、未登記入戶、無人監(jiān)護(hù)留守兒童等多種類別情況進(jìn)行全方位的摸底排查，上門入戶做好信息核查，建立精準(zhǔn)的農(nóng)村留守兒童檔案。其次，對留守兒童家庭情況、父母聯(lián)系方式及工作地工作單位、目前監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童目前住址進(jìn)行登記，并對留守兒童檔案實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對留守兒童信息狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。最后在條件許可的情況下進(jìn)行家訪，以了解留守兒童生活近況及家庭情況，以便有針對性的進(jìn)行教育和管理。

2.2精準(zhǔn)扶困，因材施教

農(nóng)村小學(xué)每個(gè)班級留守兒童的比例較高，給教師的管理增加了難度[，]帶來了挑戰(zhàn)，這就需要教師保持高度的耐心和[濃濃的]愛心，公平公正的對待每位留守學(xué)生，不區(qū)別對待。例如對于有自卑心理的留守學(xué)生，教師課堂上可多提問、多表揚(yáng)，課下多鼓勵(lì)，平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中多關(guān)心愛護(hù)他們，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步時(shí)可當(dāng)著全班師生的面來表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，消除自卑心理，逐漸變得陽光。對于叛逆性強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)與其進(jìn)行充分交流，用心關(guān)懷、用愛感化，以消除他們的戒備心，并善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)多贊揚(yáng)，對其缺點(diǎn)如若采取疾言厲色的呵斥批評，效果只會(huì)適當(dāng)其反，而要應(yīng)用巧妙的方法來處理，讓其感受到老師的一片苦心，這類學(xué)生被老師感化后往往會(huì)對自己以前的所作所為產(chǎn)生羞恥心，有了羞恥心就邁出了積極轉(zhuǎn)變的第一步，教師應(yīng)趁熱打鐵，將他們引向正確的人生方向。總之，針對不同類型的留守學(xué)生，教師要對癥下藥，因材施教，不放棄不言敗，引領(lǐng)他們走向光明燦爛的明天[2]。

2.3精準(zhǔn)設(shè)置，完善相關(guān)課程

對于農(nóng)村留守兒童的教育，不能僅僅局限于書本知識的教育，還應(yīng)關(guān)注其心理健康和人身安全。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)兒童心理健康教育的課程，有條件的可聘請專業(yè)的心理教育老師來授課，并在學(xué)校成立心理咨詢室，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)教師可設(shè)置“師生悄悄話”的活動(dòng)，每天抽二十分鐘與一名學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的內(nèi)心話和真實(shí)想法，以了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良苗頭及時(shí)進(jìn)行思想教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。此外，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置安全教育、生存教育、法制教育等課程，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自我保護(hù)，并掌握一定的危險(xiǎn)評估能力、安全逃生技能等。安全教育的形式可以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣學(xué)生樂于接受并積極參與，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4精準(zhǔn)管理，長期追蹤

對于留守兒童的管理，不能僅僅依賴學(xué)校，還需要加大與學(xué)生家長聯(lián)絡(luò)的力度，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與留守學(xué)生家長的溝通，定期與家長聯(lián)絡(luò)交流學(xué)生在校情況，雙方就留守兒童的學(xué)習(xí)、身體、心理等方面進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長科學(xué)的育兒方法[3]。也可開通家長熱線，方便家長及時(shí)了解孩子現(xiàn)狀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與家長通信通話，增進(jìn)親子感情。此外教師也存在一定的流動(dòng)性，因此調(diào)離教師應(yīng)與接班教師做好交接工作，向下任老師介紹班級學(xué)生情況，交接留守兒童檔案，以實(shí)現(xiàn)對留守兒童的精準(zhǔn)管理和長期追蹤。

綜上所述，精準(zhǔn)扶貧策略應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育中，其根本目的就是以教育來脫貧致富，保證貧困家庭學(xué)生及留守兒童接受良好教育，不讓他們輸在起跑線上，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓留守兒童和其他同齡人一樣擁有一個(gè)燦爛美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞.“精準(zhǔn)扶貧”策略應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童小學(xué)教育[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）：79.

[2]李華，劉宋強(qiáng)，宣芳，馬靜.教育信息化助推民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧問題研究[J].中國電化教育，2017（12）：33-40.

[3]代蕊華，于璇.教育精準(zhǔn)扶貧：困境與治理路徑[J].教育發(fā)展研究，2017，37（07）：9-15+30.