開(kāi)放教育“課程思政”教學(xué)實(shí)踐探索

摘? ? 要：開(kāi)放教育是相對(duì)于傳統(tǒng)、封閉教育而言的?！罢n程思政”是高校教育培養(yǎng)全能型人才的必然選擇，也是高校教育課程改革的必然趨勢(shì)?！罢n程思政”在思政課程與非思政課程之間架起了互通的橋梁。通過(guò)對(duì)開(kāi)展“課程思政”的問(wèn)題及對(duì)策的闡述，最終以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中蘊(yùn)含的思政元素為例展開(kāi)敘述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;課程思政;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);思政元素

開(kāi)放教育是相對(duì)于傳統(tǒng)、封閉教育而言的。開(kāi)放教育亦可遠(yuǎn)程教學(xué)、也可面授教學(xué)。主要是將現(xiàn)有教學(xué)資源開(kāi)放供學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、參與者學(xué)習(xí)參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享與學(xué)習(xí)者的自由。改變傳統(tǒng)教育以教師、學(xué)校、教學(xué)為中心的教學(xué)模式，而是采用以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放式、綜合混合式教學(xué)模式，將依賴于網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，從而打破時(shí)間、空間、地域等對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的限制與障礙。同時(shí)，開(kāi)放教育對(duì)年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)資歷等沒(méi)有太多的要求與限制，只要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)及文化便可入學(xué);在教與學(xué)中采用多形式媒體教材、現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、時(shí)間與地點(diǎn)有自主權(quán)。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]次年，上海市教委正式提出“課程思政”的理念。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，再次強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！薄罢n程思政”本質(zhì)是課程觀，不增開(kāi)課，不增設(shè)活動(dòng)。核心是將思政元素全方位融入到非思政課程教學(xué)中，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化三觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）。目的是把學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、“課程思政”實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策

學(xué)校是教育的主要舞臺(tái)，是整個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)者人生觀、價(jià)值觀、世界觀的正向引導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者思想政治教育工作是教育的核心之一，是全方位提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的基本途徑。高校是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治教育不容有失，全靠思政課程進(jìn)行思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“課程思政”的提出與實(shí)施是思政教育的新途徑新篇章。在開(kāi)放性的教育中，“課程思政”的實(shí)施更能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值及育人效果。然而，“課程思政”在實(shí)施過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，現(xiàn)主要闡述較明顯問(wèn)題如下：

1.非思政課教師開(kāi)展“課程思政”的能力有待提高

“課程思政”的開(kāi)展對(duì)于非思政課教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。專業(yè)教師在授課過(guò)程中能有意識(shí)加入思政元素進(jìn)行思想政治教育，但因零基礎(chǔ)、零經(jīng)驗(yàn)而顯得兼容不自然，生搬硬套。同時(shí)，給予教師的時(shí)間短、學(xué)習(xí)少，開(kāi)展的稍好一點(diǎn)的也經(jīng)反復(fù)推敲，多次實(shí)踐演練而得到。“課程思政”的效果有待加強(qiáng)提高，教師開(kāi)展“課程思政”的能力有待加強(qiáng)提高。

2.非思政課中融入思政元素有待挖掘整合

開(kāi)放教育涉及的專業(yè)及課程眾多，應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)與課程性質(zhì)的不同，盡量結(jié)合多數(shù)學(xué)習(xí)者的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程思政元素設(shè)計(jì)與融入。而不是同一個(gè)思政元素適用于多專業(yè)多課程，千篇一律，一成不變。若不加以區(qū)分的話將會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與思政元素的徹底斷裂，失去內(nèi)在聯(lián)系而成為課程累贅。所以要將專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)與思政元素進(jìn)行深入的挖掘與整合，才能真正實(shí)現(xiàn)將思政元素融入到專業(yè)課中。

3.非思政課融入思政元素的方式方法有待提高

“課程思政”不是簡(jiǎn)單的在專業(yè)課中加入思政元素，而要融入于無(wú)形、自然、巧妙、深度結(jié)合。結(jié)合教學(xué)模式、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行全面探索，設(shè)計(jì)出適合“課程思政”教學(xué)的方案，所以教師應(yīng)對(duì)“課程思政”融入的方式方法進(jìn)行反復(fù)的演練與總結(jié)，在不斷的反思與實(shí)踐中找到恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，方能避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)對(duì)非思政課融入思政元素不適的情況。

針對(duì)上述問(wèn)題提出幾點(diǎn)對(duì)策建議：教師是教學(xué)的組織者與參與者，教學(xué)效果的呈現(xiàn)離不開(kāi)教師課前的精心設(shè)計(jì)與研討，綜合各方面元素做出合理的教學(xué)方案。首先，要使“課程思政”的效果達(dá)到預(yù)期值，那么要求教師要有精湛的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)提高自身的思想政治理論修養(yǎng)，只有教師思政素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)達(dá)到一定的高度，才能在教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“課程思政”的價(jià)值理念;其次，教師要不斷挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，深入研究專業(yè)課知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合時(shí)代精神、元素與背景，從中找到思政元素與課程知識(shí)元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到為“課程思政”收集、整理、積累素材資源;再次，要求教師要不斷摸索思政元素的融入方式及方法，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)是“課程思政”的基礎(chǔ)，始終要以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握思政元素的切入口，從而達(dá)到淺入深出、細(xì)雨潤(rùn)物的教學(xué)效果。

二、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程開(kāi)展“課程思政”的實(shí)踐內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是向初學(xué)者傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的入門(mén)課程，其內(nèi)容著重與基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本操作技能，同時(shí)兼顧著實(shí)用軟件的使用。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是開(kāi)放教育中的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)者種類繁多、基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，同時(shí)環(huán)境、條件和所學(xué)專業(yè)也各不相同。但最終目的是掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

在開(kāi)展“課程思政”時(shí)，從社會(huì)層面上著重培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、世界觀、人生觀;從人文層面上培養(yǎng)傳播繼承傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神、研究學(xué)術(shù)素養(yǎng);從個(gè)人層面上注重培養(yǎng)個(gè)人情懷、家國(guó)情懷。從而滿足學(xué)生不斷發(fā)展增長(zhǎng)的精神文化需求。

1.“文字處理系統(tǒng)”中蘊(yùn)含的思政元素

“文字處理系統(tǒng)”包含了文檔的基本操作、高級(jí)操作及綜合處理應(yīng)用，目的是使學(xué)習(xí)者能掌握基本的操作知識(shí)與技能。在文檔綜合處理應(yīng)用章節(jié)的授課中，可采用習(xí)近平總書(shū)記的新時(shí)代思想、報(bào)告精神等圖文素材進(jìn)行文檔編排講授;將“全國(guó)勞動(dòng)模范”中的典型個(gè)人事跡，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀“富強(qiáng)、民主、文明、和諧， 自由、平等、公正、法治， 愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等作為圖文素材進(jìn)行主題海報(bào)或電子手抄報(bào)的制作。也可要求學(xué)生結(jié)合自身環(huán)境制作關(guān)于宣傳家鄉(xiāng)、學(xué)校、祖國(guó)的主題宣傳作業(yè)。從而達(dá)到以“愛(ài)”為暗線的大愛(ài)情懷。

2.“電子表格系統(tǒng)”中蘊(yùn)含的思政元素

表格系統(tǒng)主要是對(duì)數(shù)據(jù)的綜合處理應(yīng)用，能快速反應(yīng)出各元素間的直間接關(guān)系，對(duì)結(jié)果直觀明了。在對(duì)表格的綜合應(yīng)用章節(jié)的教學(xué)中，可將“新型冠狀病毒肺炎”在全國(guó)范圍內(nèi)感染的人數(shù)、省份、時(shí)間、天數(shù)、發(fā)病周期等等作為素材進(jìn)行編排講授，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)要求學(xué)生以全球感染“新型冠狀病毒肺炎”的病例數(shù)相關(guān)數(shù)據(jù)作為素材完成表格處理編排作業(yè)。從中感知祖國(guó)的偉大，社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。為自己感到慶幸，為祖國(guó)感到自豪。

3.“電子演示文稿系統(tǒng)”中蘊(yùn)含的思政元素

在“電子演示文稿系統(tǒng)”綜合應(yīng)用章節(jié)的授課中，把《厲害了，我的國(guó)》的電影片段，把疫情防控一線的白衣天使出征“戰(zhàn)疫情”視頻及相關(guān)圖文作為素材進(jìn)行編輯教學(xué)講解，同時(shí)還在疫情防控中找出反面教材進(jìn)行教學(xué)編輯講授，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道誰(shuí)是真英雄、誰(shuí)為我們賣過(guò)命，那些從中作亂的人必將受到嚴(yán)懲。利用這些事跡內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生積極向上的思想，激發(fā)敢擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)責(zé)、敢戰(zhàn)斗的精神，在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)積極向上的內(nèi)容，必將在學(xué)生的精神世界擦出新的火花，激勵(lì)學(xué)生充滿大愛(ài)、正能量。

三、結(jié)論

“課程思政”是高校教育培養(yǎng)全能型人才的必然選擇，也是高校教育課程改革的必然趨勢(shì)?！罢n程思政”在思政課程與非思政課程之間架起了互通的橋梁。非思政課程中融入思政元素還處于摸索階段，雖小有成效，但是教師在開(kāi)展“課程思政”的能力、融入思政元素的挖掘整合及方式方法都有待進(jìn)一步加強(qiáng)提高。只有不斷加強(qiáng)提高教師的專業(yè)知識(shí)能力，深入研究“課程思政”的廣度與精度，才能使學(xué)生獲得技能的同時(shí)不斷提高自身的思想政治覺(jué)悟、道德素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：鐘正勇（1986-），男，漢族，貴州仁懷人，大學(xué)本科，助教，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。單位：貴州廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育教學(xué)部。