讓“數(shù)學(xué)閱讀”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)花結(jié)果

梁佩儀

【摘要】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，包括文字、圖形、公式、概念等。而這種理解需要以閱讀為基礎(chǔ)，并以閱讀進(jìn)行強(qiáng)化。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)閱讀的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。本文結(jié)合具體小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀與課堂教學(xué)融合案例，分析如何將閱讀與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)巧妙融合，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的氛圍中智慧地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀;課堂教學(xué);融合

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞說(shuō)：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)靈堂教學(xué)要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。”可見(jiàn)，閱讀能力對(duì)課堂教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。在數(shù)學(xué)課堂上，如何將閱讀與教學(xué)融合，讓“數(shù)學(xué)閱讀”在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)花結(jié)果？這就要求把閱讀教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課堂中，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中始于“閱讀”，習(xí)于“閱讀”，悅于“閱讀”，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、案例背景

說(shuō)起閱讀，也許大部分人都會(huì)認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)的專屬名片。但實(shí)際上數(shù)學(xué)同樣也需要閱讀。數(shù)學(xué)閱讀不僅包括文字語(yǔ)言，還包含了很多符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀不太樂(lè)觀。普遍存在著以下問(wèn)題：一是教師不夠重視，有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)只要會(huì)解題就可以，在課堂上往往忽視了閱讀的重要性，剝奪了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì);二是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)比較淡薄，也沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，不善于通過(guò)閱讀思考，找到背景知識(shí)中新的問(wèn)題;三是學(xué)生不善于將文字、符號(hào)、圖和表等結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)與課堂教學(xué)融合，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、案例分析

小學(xué)生都喜歡故事，將“閱讀”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以使原本單調(diào)的知識(shí)講解變得形象生動(dòng)，讓故事給予抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生命和力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)更好地讀題、審題和理解題意，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法復(fù)習(xí)》中融入數(shù)學(xué)閱讀為例，談?wù)勅绾巫尅皵?shù)學(xué)閱讀”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)花結(jié)果。

三、案例方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，閱讀激趣

筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“汪汪的生日派對(duì)”數(shù)學(xué)閱讀情境，在與學(xué)生共同閱讀中，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

師：小朋友，今天老師給大家?guī)?lái)了兩位新朋友——小麗和汪汪。汪汪的生日快到了，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？我們一起來(lái)讀一讀。

（二）情境閱讀，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

1.“20以內(nèi)數(shù)”的復(fù)習(xí)

出示故事情境：小麗掀開(kāi)日歷一看，汪汪的生日快到了（出示顯示數(shù)字“16”的日歷）。筆者以此順著故事情境復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的順序、比較大小、序數(shù)和數(shù)的組成。

2.“20以內(nèi)數(shù)的加減法”的復(fù)習(xí)

筆者巧妙地通過(guò)以下三個(gè)故事情境，將“加減法的含義及加減法算式各部分名稱”的復(fù)習(xí)知識(shí)融入閱讀中。

出示故事情境一：汪汪是小麗的最好的朋友，她決定給汪汪開(kāi)個(gè)生日會(huì)。小麗想，舉行生日會(huì)的東西可多：邀請(qǐng)卡、裝飾品、蛋糕、水果……小朋友，你愿意一起幫忙嗎？

出示故事情境二：小麗想：“我想請(qǐng)美美、多多和他們的家人。那么，得做幾張邀請(qǐng)卡？”小朋友，你們能幫幫小麗想想嗎？

師：想一想該怎樣列式？（3+7或7+3）為什么用加法計(jì)算呢？（把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)，用加法計(jì)算。復(fù)習(xí)加法算式各部分名稱。）

師：3+7和7+3兩個(gè)加法算式之間有什么聯(lián)系？（兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變）

出示故事情境三：小麗寫(xiě)完邀請(qǐng)卡后，想做個(gè)蛋糕送給汪汪。她打開(kāi)冰箱一看，只有6個(gè)雞蛋，可是她需要10個(gè)，還差幾個(gè)呢？

師：想一想該怎樣列式？（10-6）為什么用減法計(jì)算呢？（從總數(shù)里去掉一部分，所以用減法計(jì)算。復(fù)習(xí)減法算式各部分名稱）

在 復(fù)習(xí)“十幾加幾與相應(yīng)的減法”“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”知識(shí)，筆者通過(guò)以下兩個(gè)故事情境閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

出示故事情境一：小麗帶著汪汪來(lái)到超市買雞蛋。汪汪看到貨架上的骨頭口水直流，小麗說(shuō)，要是汪汪能回答她的問(wèn)題，她就獎(jiǎng)勵(lì)它骨頭。我們一起來(lái)幫一幫汪汪吧！

師：根據(jù)上圖，請(qǐng)列出四個(gè)算式。以此復(fù)習(xí)“一圖列四式”的計(jì)算。

出示故事情境二：小麗和汪汪買雞蛋用了6元，買骨頭用了9元，小麗結(jié)賬時(shí)一共要付多少元？你可以幫忙算一算嗎？以此復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)湊十法。

（三）閱讀感悟，鞏固拓展

出示故事情境：小麗已經(jīng)把生日會(huì)布置好了，小朋友，你們想不想一起參加？那我們帶上水果和禮物一起參加吧！

1.摘水果：全班分組摘水果算式卡，得數(shù)相同的放在同一個(gè)籃子里。

2. 買禮物

讓學(xué)生順著故事情境完成“摘水果”“買禮物”，使本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)得到升華和拓展。

四、案例結(jié)果

本節(jié)課筆者將“汪汪的生日派對(duì)”數(shù)學(xué)閱讀情境將整節(jié)復(fù)習(xí)課串連起來(lái)。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，就連平時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差的學(xué)生也樂(lè)于融入課堂學(xué)習(xí)中。筆者深深感受到“閱讀”的力量。課后，學(xué)生們圍著筆者讓筆者下節(jié)課一定要帶他們?nèi)⒓印巴敉舻纳张蓪?duì)”，有的學(xué)生還說(shuō)：“期待著生日派對(duì)上能學(xué)到有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)”。

五、教育反思

“數(shù)學(xué)閱讀”與數(shù)學(xué)課堂融合的教學(xué)體驗(yàn)，讓筆者看到數(shù)學(xué)閱讀可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更容易。如何讓數(shù)學(xué)閱讀真正走進(jìn)課堂，開(kāi)花結(jié)果？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下方面實(shí)現(xiàn)。

（一）開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀材料

數(shù)學(xué)閱讀材料并非一般的普通教學(xué)材料，也不僅僅是一般的趣味數(shù)學(xué)用書(shū)。數(shù)學(xué)閱讀材料中所隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題不同于數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)題目，其需要學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考、獨(dú)立解讀，具有很強(qiáng)的探究性。因此，在小學(xué)階段開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)閱讀材料，可以幫助學(xué)生增加知識(shí)信息量，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖耍P者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)、拓展數(shù)學(xué)教材中的閱讀資源，合理利用課外數(shù)學(xué)閱讀資源，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課本閱讀→拓展閱讀→主題閱讀→自主閱讀”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)閱讀與課外閱讀完美相接。

（二）傳授數(shù)學(xué)閱讀方法

數(shù)學(xué)閱讀作為一種特殊的閱讀，教師應(yīng)該要讓學(xué)生了解和掌握專屬于數(shù)學(xué)閱讀的方法，從而準(zhǔn)備把握知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。如，以“問(wèn)”帶“讀”，學(xué)生可從問(wèn)題出發(fā)，帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵字詞。又如，以“讀”促“思”，從條件出發(fā)，帶著提示進(jìn)行閱讀。教師在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，可以主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，用常規(guī)的語(yǔ)言為學(xué)生翻譯不理解的閱讀內(nèi)容。把數(shù)學(xué)閱讀的方法和技能傳遞給學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)更積極、更主動(dòng)地去閱讀、理解，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的同時(shí)也提高數(shù)學(xué)理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興貴.中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)概論[M].四川大學(xué)出版社，2013.

[2]汪小明，劉琦，蔡清青等.數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)小學(xué)課堂的有效性研究[J].才智，2019（11）.

[3]桂芳.閱讀教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂“悅”起來(lái)[J].課程與教學(xué)，2019（10）.

[4]楊麗琴.讓閱讀成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新方式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（19）.