關(guān)于高職院校建筑工程制圖課程優(yōu)化分析

何瀟鑫

摘 要：建筑工程制圖作為高職院校土建專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)專業(yè)課程，其兼具理論性與實(shí)踐性于一體，具有較高的教學(xué)難度。本文將對(duì)現(xiàn)階段高職院校建筑工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并尋找課程優(yōu)化的有效措施，希望能夠促進(jìn)該課程教學(xué)成效的提升，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 建筑工程制圖 課程優(yōu)化 教學(xué)成效提升

引言

建筑工程制圖是高職院校土建專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其今后從事對(duì)口行業(yè)工作的必備技能。建筑制圖基本規(guī)格及技能是該課程的主要內(nèi)容，該課程的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的圖紙繪制能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，形成一定的空間想象力及審美能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。

一、建筑工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑工程制圖課程雖然屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，但是它要求學(xué)生全面掌握理論知識(shí)及實(shí)際操作，具有較高的學(xué)習(xí)難度。首先，建筑圖紙的繪制要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的空間想象能力、幾何分析能力。其次，該課程會(huì)通過(guò)分析講解各種建筑工程施工圖的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制圖需要遵循的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及注意事項(xiàng)，課程內(nèi)容較為抽象，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師積極創(chuàng)新研究教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程制圖的積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[1]

二、建筑工程制圖課程優(yōu)化措施

1.提高教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平

古往今來(lái)，教師都在教育領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，所謂名師出高徒，意味著教師團(tuán)隊(duì)的水平與學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況息息相關(guān)。教師若要提升教學(xué)成效，就必須時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自我，在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教學(xué)模式教學(xué)手段創(chuàng)新改革，持續(xù)探索新型教學(xué)方法。院校也應(yīng)組織教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以此提高教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平。[2]

2.將先進(jìn)信息科技融入教學(xué)課堂中

建筑工程制圖作為土建專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，已經(jīng)納入高職院校教學(xué)體系多年，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要借助各種教學(xué)模型以及掛圖等教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感，此種方式雖然能夠讓學(xué)生看到立體模型，卻不能觀察其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，缺乏靈活性。此外，教師也會(huì)通過(guò)使用制圖工具現(xiàn)場(chǎng)演示制圖過(guò)程及具體步驟的方式教授學(xué)生如何繪制設(shè)計(jì)圖，此方法的優(yōu)勢(shì)在于循序漸進(jìn)，實(shí)時(shí)互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師還可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)了解學(xué)生的掌握程度，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)成效較佳。當(dāng)時(shí)此方法存在教學(xué)進(jìn)程較慢的缺點(diǎn)，高職院校教學(xué)課堂課時(shí)有限，教師教學(xué)進(jìn)程慢，便不能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以高職院校建筑工程制圖課程應(yīng)該將先進(jìn)信息科技融入教學(xué)課堂中，比如運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)以及現(xiàn)代化多媒體投影技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。比如教師可以將教學(xué)重點(diǎn)提前錄制成微課，并將微課視頻傳送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)在課前抽取時(shí)間在線上自主學(xué)習(xí)，而課堂上則就學(xué)生提出的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行著重講解，提升教學(xué)效率。而現(xiàn)代化投影技術(shù)的使用，不僅可以將建筑工程設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，可以更好地幫助學(xué)生塑造空間立體感。此外，現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)課堂相融合，教師通常會(huì)在課前制作教學(xué)課件，也能在一定程度上起到節(jié)約教學(xué)成本及教學(xué)時(shí)間的作用。若遇到學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，教師也可以向?qū)W生反復(fù)演示播放，幫助學(xué)生細(xì)化理解，直至完全掌握，有助于提升教學(xué)成效。

3.營(yíng)造教學(xué)情境加深學(xué)生理解

學(xué)生的空間立體感是學(xué)習(xí)建筑工程制圖課程的必備技能，同樣也是該課程的教學(xué)難點(diǎn)，營(yíng)造教學(xué)情境是此難題的有效突破口。比如在講解制作三面投影圖課程中，教師可以讓學(xué)生觀察教室結(jié)構(gòu)，將教室的六個(gè)面運(yùn)用其中，讓學(xué)生將書(shū)面抽象知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生印象。此外，教師還可以組織學(xué)生觀察各種建筑物，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)教學(xué)環(huán)境，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)講解，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生全面掌握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

建筑工程制圖課程作為一門(mén)實(shí)用型課程，它要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生必須在課下多繪制、勤練習(xí)，才能將從課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)吸收內(nèi)化為自身的實(shí)踐操作能力。但是該課程較為復(fù)雜抽象，學(xué)生缺乏主動(dòng)實(shí)踐操作的動(dòng)力，這就需要教師改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置為完整的項(xiàng)目，并在進(jìn)行知識(shí)講解后將學(xué)生隨機(jī)劃分為多個(gè)小組，把項(xiàng)目作為任務(wù)下發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組自行分配，制定項(xiàng)目開(kāi)展計(jì)劃、自行搜集相關(guān)資料，組內(nèi)配合共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、實(shí)踐動(dòng)手、以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.優(yōu)化課程考核模式

目前高職院校建筑工程制圖課程的期末考核成績(jī)通常由三部分組成，即平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)，它們的比例分別為3、3、4。此種考核模式存在一些問(wèn)題，即平時(shí)成績(jī)占據(jù)比重較少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生日常教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生存在只要期中期末書(shū)面考試發(fā)揮良好，就能通過(guò)課程考核的僥幸心理。但是建筑工程制圖對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有較高要求，若沿用傳統(tǒng)考核方式及比重，不利于教學(xué)成效的提升。院?？梢詫?duì)課程考核模式加以調(diào)整，比如增加平時(shí)成績(jī)權(quán)重，并改變傳統(tǒng)點(diǎn)名簽到、提問(wèn)確定平時(shí)成績(jī)得分的模式，將上文提及的小組協(xié)作完成項(xiàng)目情況作為平時(shí)成績(jī)考核得分，綜合項(xiàng)目的難易程度、學(xué)生的個(gè)人參與度進(jìn)行成績(jī)的計(jì)算，而平時(shí)成績(jī)總分則按本學(xué)期學(xué)生參與項(xiàng)目的累計(jì)分?jǐn)?shù)及課堂簽到情況綜合得出。此種考核模式能夠起到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操作踐能力的作用，克服傳統(tǒng)考核模式存在的不足，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]任新花，任家駿.高職建筑類專業(yè)工程制圖課程的教學(xué)改革[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2017（04）：24-25.

[2]牟明.關(guān)于高職“建筑工程制圖與識(shí)圖”課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)成人教育，2018（21）：170-171.