初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

劉莉

摘 要：想要學生獲得更好的發(fā)展，教師在進行授課活動時，不能單純地對其考試成績進行重點關(guān)注，還需要使學生在參與學習活動的同時，可以獲得相應的學科素養(yǎng)。本文從英語學科核心素養(yǎng)的價值入手，探討有效在英語閱讀教學中培育學生核心素養(yǎng)的具體途徑，希望學生可以全面成長的過程中，成為高素質(zhì)的新型人才。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng) 初中教育 高效課堂 英語閱讀

核心素養(yǎng)能夠幫助學生進行學習任務(wù)時，使其通過對自身敏銳洞察力的應用，對所學知識進行更加深入的探究，并在不斷參與實踐活動的過程中，更好地對知識進行學以致用。所以在當前我國教育體系不斷革新的時代要求下，教師在進行授課活動時，需要重點關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培育。英語交際能力和應用技能作為學生未來融入社會的必備素質(zhì)，所以為了更好地保證學生學習質(zhì)量，教師在進行閱讀教學活動時，需要積極尋找引導學生在學習英語知識的過程中，可以同時鍛煉自身核心素養(yǎng)的授課方式，才能真正地使學生更好發(fā)展。[1]

一、英語學科核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)的教育觀念自從被提出后，受到了教育界學者的廣泛重視，并紛紛意識到其對學生綜合能力提升的重要性。學科核心素養(yǎng)需要學生在參與學習活動時，可以通過對知識的掌握以及情感價值取向的分析，使其具備符合社會發(fā)展要求的綜合能力，并在感受到英語文化多樣性與價值的同時，可以成長為為祖國建設(shè)貢獻力量的綜合性人才。英語學科需要學生掌握的時態(tài)語法難度較大，而且需要記憶的詞匯量多，尤其是在英語考試中分值較高的閱讀題型，更是對學生英語綜合能力要求很高，所以很多學生經(jīng)常會因為學習的難度，而喪失學好英語知識的自信心。而學科核心素養(yǎng)的價值，就是可以幫助學生通過對學習思維的鍛煉，培養(yǎng)其符合自身特點的語言技巧，并在不斷對語言的鞏固與積累中，逐步提升自身的學習能力與學習積極性。因此，如何有效將核心素養(yǎng)的教育工作與授課活動相融合，需要廣大教育者對其進行重點關(guān)注。[2]

二、初中英語閱讀教學中培育學生核心素養(yǎng)的具體途徑

1.加強對教材的深入研讀

應試教育總是希望教師可以在進行授課工作時，將教學的主要精力放在向?qū)W生講解重點知識的環(huán)節(jié)中，導致學生在依賴教師學習知識的情況下，不僅難以意識到參與學習任務(wù)主動性的意義，還逐漸喪失正確學習的方式，導致大部分學生在學習英語知識時，只會對單詞和語法時態(tài)進行機械記憶，很難對知識學以致用，因此其閱讀能力被嚴重抑制。這就要求教師將核心素養(yǎng)教育工作引入英語課堂中，在進行閱讀授課活動時，可以通過對教材的深入研讀，尋找激發(fā)學生學習動力的切入點，鼓勵學生主動參與對知識的學習，才能在保證授課成效的同時，潛移默化的完成對學生核心素養(yǎng)的提升。

比如在進行“Why do you like pandas？”閱讀課時，本節(jié)課需要學生能夠?qū)ΜF(xiàn)在進行時的語法進行學習的同時，可以熟練用句子進行對話。為了使學生可以更好參與到課堂，教師可以通過兩兩分組的方式，設(shè)置不同的對話主題，要求學生與同桌以“Why do you/dont you like xxx？”、“Where are…from？”、“Why does /doesnt he /she like XXX？”進行相互對話。這種使學生在學習知識的過程中，鍛煉其語言表達能力的課堂，不僅可以更好幫助其樹立學好知識的信心，也可以使學生勇敢的用英語表達自身的想法，使其綜合素養(yǎng)可以得到快速提升。[3]

2.引導學生價值情感

英語作為西方文化的代表，與我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化理念不同，所以學生在學習英語知識時，由于缺少對其價值情感的了解，總是感覺到對西方文化的格格不入。所以為了使學生可以更好地參與學習活動，主動完成對知識的汲取，因此教師在培育學生核心素養(yǎng)時，還需要帶領(lǐng)學生進行對西方文化的了解，使學生通過對課文的閱讀，感受到不同文化之間的差異與不同，從而在樹立正確價值情感的過程中，保證學習任務(wù)的完成。

例如在進行“Can you come to my party？”的授課活動時，教師為了使學生可以更好地了解西方文化，可以與中國的聚會活動進行對比，帶領(lǐng)學生通過對課文的閱讀，提問學生“Do you know what etiquette should be paid attention to in Chinese party？”、“What are the etiquette of western countries？”、“What do you think are the differences in the interests of different cultural parties？”，鼓勵其通過思維的發(fā)散與探究，可以通過對西方文化的了解，更好激發(fā)學習熱情，并在互動性更高的課堂中，完成知識的掌握。而且這種帶著問題參與閱讀課堂的學習方式，更容易鍛煉學生的思考能力與閱讀能力，從而使授課成效切實提高的過程中，真正的鍛煉學生的核心素養(yǎng)。[4]

結(jié)語

社會的快速發(fā)展使得其對人才需求的標準逐步提升，所以教師在開展英語課堂教學活動時，除了需要幫助學生對基礎(chǔ)知識進行有效掌握外，更需要幫助其可以獲得相應的語言交際能力與實踐能力。所以教師需要重視核心素養(yǎng)對學生整體能力提升的重要作用，積極將培育核心素養(yǎng)工作與授課活動相結(jié)合，通過對新式授課模式的改變，鼓勵學生可以始終保持高漲的學習熱情完成對知識的探究，并在不斷提升自身綜合能力的過程中，真正的學會熱愛英語，使其成為自己未來成功的助力。

參考文獻

[1]邢巖巖.黎族聚居區(qū)初中英語“話題教學”的實踐策略研究——以三亞市妙聯(lián)學校所轄片區(qū)為例[J].英語教師，2020，20（03）：56-59+62.

[2]張宏亮.基于學科核心素養(yǎng)培育的初中英語單元導讀課教學設(shè)計與反思——以Unit7Seasons為例[J].英語教師，2020，20（03）：133-136.

[3]程湘楠，王文.提高初中英語課堂參與度的策略研究——基于積極心理學的視角[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（01）：146-148.

[4]劉桂蓉.立足初小銜接的初中英語文本解讀策略研究——以人教版新目標七年級英語教材為例[J].英語教師，2020，20（02）：135-141+159.