提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略探索

雷瑞輝

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并采用多種創(chuàng)新的方式，為學(xué)生講述教材當(dāng)中的閱讀文章，以此實(shí)現(xiàn)提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀能力 情境 方法 引導(dǎo)

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣按照教材當(dāng)中的內(nèi)容，詳細(xì)地為學(xué)生分析教材當(dāng)中的閱讀文章，卻很少讓學(xué)生自己參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，并讓學(xué)生親自對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行深入閱讀與思考，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直得不到提高，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直不見成效。鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對(duì)自身的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，并采用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略談幾點(diǎn)個(gè)人建議。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是一件非常困難的事情，他們很難通過自己的閱讀，來對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行深入理解，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會(huì)結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行深入閱讀與分析的興趣，還可以為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)嶄新的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。[2]

例如，以“Will people have robots？”為例，在講述本單元的閱讀文章“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”時(shí)，我先借助多媒體，為學(xué)生出示了不同機(jī)器人的圖片，并以本節(jié)課的閱讀題目“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”作為辯論題目，讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽。在學(xué)生進(jìn)行辯論賽之時(shí)，我向?qū)W生提出了以下要求：要明確自己的觀點(diǎn)，并查閱有關(guān)資料，來論證自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生辯論結(jié)束之后，我對(duì)辯論雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并借此為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的文章。然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，思考了以下問題：What is the writers point of view？以此使學(xué)生初步了解了這篇文章。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，總結(jié)了文章當(dāng)中的有效信息，并讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的信息，對(duì)教材當(dāng)中的問題進(jìn)行了解答，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行深入閱讀與分析的興趣，還為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)嶄新的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

二、指導(dǎo)方法，降低學(xué)生閱讀難度

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直難以提高的一個(gè)原因就是他們沒有掌握適合自己的閱讀方法，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)各種問題，如反復(fù)查詞典、忘記之前的段落講述的內(nèi)容等等，如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，將會(huì)使學(xué)生逐漸喪失進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，這樣，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心，還可以降低學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的文章的理解難度。

例如，以“I like music that I can dance to.”為例，在講述本單元的閱讀文章“Sad but Beautiful”時(shí)，我讓學(xué)生閱讀了一遍教材當(dāng)中的文章，并在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下指導(dǎo)：我先結(jié)合教材當(dāng)中的文章，向?qū)W生提出了以下問題：1、Which musician does the reading passage mainly talk about？2、What is the name of his famous piece of music？3、How does the writer feel about this piece of music？并讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行了閱讀。在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，我讓學(xué)生將自己遇到的生詞圈了出來，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞的意思進(jìn)行了猜測(cè)，如，我讓學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境或者上下文當(dāng)中的同義詞以及反義詞來對(duì)生詞的意思進(jìn)行了猜測(cè)等等。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，找出了文章的主旨句，并讓學(xué)生概括了各個(gè)段落的中心思想。然后，我讓學(xué)生對(duì)文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行了分析，以此使學(xué)生從整體了解了這篇文章。在學(xué)生理解了這篇文章之后，我讓學(xué)生對(duì)我提出的問題以及教材當(dāng)中的問題進(jìn)行了回答，以此提高了學(xué)生解決有關(guān)英語(yǔ)問題的能力。之后，我為學(xué)生出示了一篇閱讀文章，并讓學(xué)生按照我講述的方法，自己對(duì)文章進(jìn)行了閱讀與分析。最后，我挑選了一名學(xué)生代表，讓他說出了文章當(dāng)中的生詞的意思，以及文章主要講述的內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，回答了我提出的問題，以此鞏固了學(xué)生掌握的英語(yǔ)閱讀方法。這樣，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心，還降低了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的文章的理解難度。[3]

三、合理引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，通常會(huì)結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些與教材文章有關(guān)的問題，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確探究教材當(dāng)中的文章的方向，進(jìn)而降低學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的減負(fù)增效。

例如，以“Sad movies make me cry.”為例，在講述本單元的閱讀文章“The Winning Team”時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：What type is the passage？并讓學(xué)生快速地閱讀了一遍文章。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，回答了我提出的問題，并讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，使學(xué)生初步了解了這篇文章。然后，我結(jié)合教材當(dāng)中的文章，向?qū)W生提出了以下問題：1、What advice did Peters father give him？2、After listening to his fathers advice，Peter? ? 。3、What happened after Peter told his teammates that he was sorry？4、Peter thought he was on a winning team because? ? 。5、What the write mainly tells us？最后，我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了一遍教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，回答了上述問題，以此使學(xué)生深入理解了這篇文章，并使學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這樣，教師通過合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅突出了學(xué)生的主體地位，還實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的減負(fù)增效。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的策略，以此可以將多種新型的教學(xué)方式引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，并高質(zhì)量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而不斷提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]達(dá)延梅.談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升策略[J].甘肅教育，2018（16）

[2]何一航.淺析如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（32）

[3]陳昭山.提升初中生英語(yǔ)閱讀能力的具體策略[J].校園英語(yǔ)，2018（15）