小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

郝艷文

摘 要：教育體系改革工作的不斷深入推進(jìn)，使教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，更需要落實(shí)有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的培育工作，才能使其在扎實(shí)掌握知識(shí)的過(guò)程中，獲得更好發(fā)展。本文從不同角度出發(fā)，尋找如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，鍛煉學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的基本途徑，希望可以為其他教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力 思維意識(shí) 語(yǔ)文教學(xué) 綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文知識(shí)的扎實(shí)掌握，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立人文精神，還能夠在幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，可以更好的參與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以為了使學(xué)生獲得全面發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)，不能一味的重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還需要通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的鍛煉，引導(dǎo)其在充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，可以更好的完成對(duì)知識(shí)的探索，進(jìn)而在幫助學(xué)生更好積累知識(shí)的同時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。[1]

一、開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)

想要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，不僅需要學(xué)生扎實(shí)對(duì)課本中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行掌握，還需要具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，以及較高的文字應(yīng)用能力和閱讀創(chuàng)造力，才能保證考試成績(jī)的更好提升。雖然閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，但不少教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，往往更注重對(duì)知識(shí)的講解，很少開(kāi)展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，很難有針對(duì)性的完成對(duì)知識(shí)的汲取，導(dǎo)致其閱讀能力以及知識(shí)儲(chǔ)備很難獲得有效提升。這就需要教師能夠積極的開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生可以在自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在開(kāi)展“黃山奇石”的授課內(nèi)容時(shí)，作者通過(guò)精巧的描繪以及生動(dòng)的語(yǔ)言，為讀者描繪出黃山景區(qū)的獨(dú)特風(fēng)景。由于本文的篇幅不長(zhǎng)，共分為六個(gè)自然段，所以在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體閱讀，查找好生字和生詞的解釋?zhuān)梢愿玫膶?duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行掌握。其次，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀，了解“金雞叫天都”、“仙桃石”以及“仙人指路”等各種景點(diǎn)，并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片，使其可以通過(guò)對(duì)圖片的觀賞，感受到作者筆下文字的鮮活與美妙。最后，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章總體進(jìn)行分析了解后，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的鑒賞，使其在思維的延展中，可以與作者進(jìn)行思想上的碰撞，感受文章中所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的不斷探究，尋找其中所展現(xiàn)的人文精神，也可以在不斷激發(fā)自身思維意識(shí)的過(guò)程中，達(dá)到提升閱讀創(chuàng)造力的目的。[2]

二、傳授閱讀方法

許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般更注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，探究文章主旨和作者想表達(dá)的情感。但不少教師卻忽略初次參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)生，雖然思維意識(shí)較為活躍，但需要在教師的正確引導(dǎo)下，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在這種忽略傳授學(xué)生閱讀方法的教學(xué)活動(dòng)下，雖然看似課堂環(huán)境十分熱烈，但教學(xué)成效還是很難取得更好的提升。閱讀不僅需要學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章含義的解讀，探尋其中的表達(dá)方式與思想情感，更需要其可以在閱讀的過(guò)程中，不斷激發(fā)自身的思維意識(shí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力與創(chuàng)造能力的目的。這就需要教師能夠耐心的向?qū)W生傳授閱讀方式，使其在掌握略讀和精讀的同時(shí)，既保證閱讀質(zhì)量與成效，又可以學(xué)到更好的閱讀技巧，從而獲得閱讀創(chuàng)造力的切實(shí)提升。[3]

比如在進(jìn)行“坐井觀天”的閱讀課時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)小鳥(niǎo)與青蛙間對(duì)話的分析，能夠從不同角度出發(fā)理解天多大這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為什么會(huì)有不同的看法。為了使學(xué)生可以更好的完成閱讀，教師需要通過(guò)閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生從不同的對(duì)話方向出發(fā)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的仔細(xì)分析，完成對(duì)課文的理解任務(wù)。學(xué)生的教師的引導(dǎo)下，不僅可以更好對(duì)自身的閱讀創(chuàng)造力進(jìn)行提高，也在保證學(xué)習(xí)成效的過(guò)程中，能夠獲得更好發(fā)展。

三、重視課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展

單純的依靠課堂教學(xué)活動(dòng)，很難使學(xué)生在課本范圍的局限下，獲得思維意識(shí)的更好延展。所以為了在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到鍛煉其閱讀創(chuàng)造力的目的，教師除了需要將教材知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生外，還需要重視課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)籍的海洋徜徉。

第一，教師需要在舉辦課外閱讀活動(dòng)前做好調(diào)研工作，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及知識(shí)接受能力進(jìn)行調(diào)查，選擇可以有效引起學(xué)生閱讀積極性的書(shū)籍。同時(shí)，為了使閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師也需要對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審核，避免其中出現(xiàn)的一些消極內(nèi)容，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。[4]

第二，為了使學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力可以更好提升，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，以筆記的形式對(duì)精彩段落與詞句進(jìn)行整理，并一一落實(shí)在紙上。這種做法不僅可以幫助學(xué)生更好的積累知識(shí)，同時(shí)通過(guò)對(duì)書(shū)籍語(yǔ)句的仔細(xì)分析，也可以更好的了解文章具體內(nèi)容，從而達(dá)到提升閱讀質(zhì)量的目的。[5]

第三，由于不同作者的表達(dá)情感以及寫(xiě)作方式有很大的不同，所以通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以很好的豐富學(xué)生知識(shí)層面，也使其在不斷的深入閱讀過(guò)程中，達(dá)到鍛煉其閱讀創(chuàng)造力的目的。

結(jié)語(yǔ)

為了保證語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展的同時(shí)，可以使學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好的鍛煉自身的閱讀質(zhì)量以及創(chuàng)造力。教師需要在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)，能夠緊抓小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際完成對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，不僅可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，也可以在潛移默化的過(guò)程中，通過(guò)閱讀活動(dòng)的參與，達(dá)到鍛煉思維意識(shí)以及提升閱讀創(chuàng)造力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]向麗琴.淺析小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）論文集（上）.中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：401-405.

[2]蒲岳山，王淑霞.鄉(xiāng)土文化資源滲透到山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初探[J].課程教育研究，2019（51）：89-90.

[3]張麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（12）：158.

[4]王海霞.新課程改革下如何做好小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].名師在線，2019（34）：25-26.

[5]張奇志應(yīng)縣第二小學(xué)校.如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀興趣[N].朔州日?qǐng)?bào)，2019-11-28（002）.