小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)及其干預(yù)

摘 要：學(xué)困生主要是指在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中其成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，在任何一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有特困生的存在。學(xué)困生作為學(xué)校和家庭教育中的薄軟環(huán)節(jié)，需要教師和家長(zhǎng)積極進(jìn)行配合，在充分了解學(xué)困生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取積極有效的措施對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，以促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提高有重要的影響，因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)和綜合干預(yù)，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的整體性提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 心理特征 干預(yù)措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0231-01

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展不成熟，使得他們對(duì)新知識(shí)的掌握和理解能力較差，而數(shù)學(xué)本身的特殊性又決定了其學(xué)習(xí)起來(lái)有較強(qiáng)的難度性，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生較多的學(xué)困生。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常得不到教師的關(guān)注與重視，因而較容易產(chǎn)生自卑、焦慮和厭學(xué)的心理特征。教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的難易程度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，及時(shí)地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要耐心地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們查找學(xué)習(xí)中的不足，從而讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)和幫助下增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)

學(xué)困生由于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中常常會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)困生的心理特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1 自卑心理

學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常受到教師的批評(píng)或指責(zé)，從而讓他們產(chǎn)生自卑的心理特征。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中不敢向老師提問(wèn)問(wèn)題，生活中也不敢與其他同學(xué)交往，使得他們常處于孤立、無(wú)助的狀態(tài)中。

1.2 孤僻心理

學(xué)困生在日常的生活中常表現(xiàn)為孤僻冷漠、少言寡語(yǔ)，他們不熱衷于學(xué)校和班級(jí)的各種事務(wù)，只愿意與和自己同樣學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)交往。

1.3 焦慮心理

由于學(xué)困生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中常常有焦慮不安的情緒，主要表現(xiàn)有害怕檢查作業(yè)、害怕考試、害怕開家長(zhǎng)會(huì)以及擔(dān)心教師的批評(píng)等，這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產(chǎn)生焦慮的心理特征。

1.4 厭學(xué)心理

學(xué)困生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中由于得不到老師的重視而容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，他們?cè)谏险n時(shí)常愛(ài)做小動(dòng)作，注意力不能集中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。但他們遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，由于害怕嘲笑又不敢向老師和其它同學(xué)請(qǐng)教，最后導(dǎo)致他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

1.5 逆反心理

由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不能得到老師和其他同學(xué)的重視，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常有逆反的心理。如他們?cè)谡n堂上通過(guò)制造小動(dòng)作，進(jìn)行惡作劇來(lái)吸引教師和其他學(xué)生的注意，甚至有些學(xué)生會(huì)以逃學(xué)的形式來(lái)抵觸周圍的人，通過(guò)這種方式可以讓他們發(fā)泄心中的不滿情緒，從而換取心理上的補(bǔ)償與平衡。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)的對(duì)策和措施

針對(duì)學(xué)困生自卑、焦慮等消極的心理特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)和指導(dǎo)，以下主要從教師對(duì)學(xué)生的情感干預(yù)、認(rèn)知干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的情感干預(yù)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣

情感干預(yù)是幫助學(xué)困生克服消極情緒的關(guān)鍵。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的鼓勵(lì)，讓學(xué)困生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與中來(lái)逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，從而引發(fā)他們積極向上的心理情緒。課堂提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方法，教師在對(duì)特困生的提問(wèn)中要注意設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他們回答后教師要多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

作為小學(xué)生最早接觸的課程之一，數(shù)學(xué)在學(xué)生的生活和未來(lái)的學(xué)習(xí)教育中都發(fā)揮著重要的作用。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的了解與認(rèn)識(shí)，通過(guò)給他們講述數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用和價(jià)值讓他們了解數(shù)學(xué)在人們生活中的重要作用，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還要針對(duì)學(xué)困生的消極情緒而加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)，通過(guò)與他們的深入交流來(lái)了解學(xué)困生的內(nèi)心想法，然后采用相應(yīng)的措施來(lái)幫助學(xué)困生克服他們心理上的不良情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信。

2.2 在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知干預(yù)，關(guān)注他們的思維進(jìn)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知干預(yù)。由于學(xué)困生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們?cè)跀?shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度，這就要求教師要通過(guò)開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。如教師可以在每單元結(jié)束時(shí)設(shè)置一個(gè)“反思與回顧”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思考與回顧中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，也會(huì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的溫故提供了良好的課堂氛圍。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視優(yōu)等生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度，確保他們的思維能夠與教師的教學(xué)保持同步，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。通過(guò)這種認(rèn)知方式的干預(yù)可以幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

2.3 強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預(yù)，提高他們的學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常有課堂上思想不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，課下不能按時(shí)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)差等表現(xiàn)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)干預(yù)，通過(guò)課下對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)和鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)他們自身數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。同時(shí)，教師還可以通過(guò)降低對(duì)學(xué)困生的要求來(lái)讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信。學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)是造成學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)較差的重要原因，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生解題思路的訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

學(xué)困生作為班集體的重要組成部分，其學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，因此，教師在教學(xué)中不能一味地關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生心理特征和學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，從而為整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行其它課程的學(xué)習(xí)有重要的影響，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要關(guān)注和了解學(xué)困生的心理特征，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行有效的情感干預(yù)、認(rèn)知干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，以更好地保持他們的心理健康，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。

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