如何從文本解讀角度提高新高考作文解題能力

摘?要：新高考作文概要寫作，讀后續(xù)寫都是對一篇350詞以內的材料進行解讀，而后將文本解讀的文體，結構，語言等信息遷移再創(chuàng)作。因此文本解讀是這2題型寫作的前提和基礎。續(xù)寫的解讀三部曲分別為解讀基本信息，記敘文6要素，主題，基調;梳理情節(jié)線，用思維導圖將明線，暗線展示出來;預測后續(xù)發(fā)展，解讀段落首句和下劃線詞。概要寫作的解讀4步曲是確定體裁框架;定位關鍵句;提煉次要信息;改寫，連句成篇。只有深入文本解讀，才能拿到通往語言豐富性，得體性，創(chuàng)造性的寫作鑰匙。

關鍵詞：文本解讀;讀后續(xù)寫;概要寫作

新高考作文題型發(fā)生了很大的變化，增加了讀后續(xù)寫和概要寫作，對廣大的師生來說都是一個極大的挑戰(zhàn)。老師們普遍都覺得這2個題型的誕生，對當前的教學理念，教學方式，教學過程都產生了翻天覆地的變化。要想掌握其要領，首先老師的一桶水要先裝滿。本文將從文本解讀角度來分析如何提高這2個題型的解題能力，以此來揭開它們的神秘面紗。

一、 新高考作文與文本解讀

新高考寫作分為3種題型，應用文寫作，讀后續(xù)寫和概要寫作。應用文寫作每年必考，讀后續(xù)寫和概要寫作每年不定期進行。讀后續(xù)寫提供一篇350詞以內的材料，要求考生依據材料內容、所給段落開頭語及所標關鍵詞續(xù)寫一篇150詞左右的短文。它的評分標準：①與所給短文及段落開頭語的銜接程度;②內容的豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況;③應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性;④上下文的連貫性。因此讀后續(xù)寫考察的是文本閱讀理解和書面表達能力。二者緊密相連，缺一不可，只有對文本主題信息，語言特點，脈絡主線都了如指掌的情況下，才能保證續(xù)寫語言的準確性，邏輯性，得體性，豐富性，創(chuàng)造性。

二、 如何深度文本解讀讀后續(xù)寫？

讀是寫的前提，因此文本解讀在讀后續(xù)寫中扮演著重要角色。學生讀不清楚或讀不懂，直接影響了后面的寫，導致后文情節(jié)的設置背離主線，后文基調，人稱，時態(tài)和前文不一致等。那么如何進行有效的讀后續(xù)寫文本解讀，筆者認為可以從以下三部曲進行。

（一）解讀基本信息

基本信息就是時態(tài)，人稱，以及記敘文的6要素，who， what， when， where， how， why，主題，基調。有的時候文章6要素并不能第一時間全部讀懂，比如how， why都要依賴于下一步情節(jié)線的梳理，或者比如說時間，地點文章沒有提及，這些不影響我們對文章主題的把握。

（二）梳理情節(jié)線

情節(jié)線有2條，明線和暗線，明線也就是事件的發(fā)展，暗線就是人物的情感線。只有梳理出這2條情節(jié)線，我們才能預測后面的情節(jié)發(fā)展，才能為后面的續(xù)寫奠定細節(jié)基礎。我們在梳理情節(jié)線時可以借助思維導圖，直觀形象地為我們理順文章情節(jié)發(fā)展思路。

（三）預測后續(xù)發(fā)展

預測環(huán)節(jié)的解讀分為2個部分，段落首句解讀和下劃線詞解讀。只有對段落首句做好解讀，我們才能預測出續(xù)寫的每一段情節(jié)發(fā)展，并且做好三個銜接工作，段落首句和下一句的銜接，續(xù)寫段落和原文情節(jié)發(fā)展的銜接，續(xù)寫段落之間的銜接。

三、 如何深度文本解讀概要寫作？

概要寫作關鍵在于從文體角度解讀文本，梳理框架，然后定位關鍵句以及關鍵信息，最后進行改寫及連句成篇。下面筆者也以四部曲來對概要寫作進行文本解讀。

（一）確定體裁，框架

高考的概要寫作體裁主要集中于說明文，議論文。這2種體裁的寫作思路，框架存在共性的地方，這就是老師要傳授給學生的要領，讓學生挖出文本的整體結構和思路。說明文主要是說明某一現象的產生原因，問題，解決措施，或某一事物的性質，工作機制，功能以及前景預測等。議論文主要圍繞觀點，依據展開。掌握了文體特征，可以促進學生預測內容和整體篇章結構的提煉，這在考場上的寫作是非常重要的。教師還可以給學生總結一些共性的精句，如原因，結果，方式等，拓展學生的詞匯庫，這樣在考場上可大大節(jié)約學生的寶貴時間，為語言豐富性和邏輯整體性贏得了先機。

（二）定位關鍵句

段落的關鍵句一般在首句和尾句，但這并不是絕對的。在實際做題時，學生會碰到各種情況，比如有可能出現在文章中間的，或者沒有關鍵句，只有關鍵詞，需要自己總結的。這就需要教師教會學生定位關鍵句的技巧，如借助“小詞”，也就是連接詞，表轉折，however， but， jet，表因果，therefore， so，表并列，and， meanwhile等，或梳理關鍵信息的技巧，圈出關鍵詞，然后自己歸納關鍵句。

（三）提煉次要信息

概要寫作的評分最終以要點為憑據，當我們定位住每段的關鍵句時，也就達到了提煉出要點的目的，但有的時候，有些次要信息在整個篇章中也起了不可缺少的作用，這時我們也得把它們挖掘出來，對要點進行輔助，使得內容更加豐滿。這里就需要教師教會學生哪些次要信息需要提煉，哪些可以省略。

（四）改寫，連句成篇

將文本的關鍵信息都提煉出來后，就要用自己的話對其進行改寫，最后加上恰當的連接詞，使得整個篇章銜接自然。

四、 建議與總結

新高考作文的能力訓練靠高考最后2個月的沖刺是遠不夠的，需要學生平時灌輸。從高一入學開始，我們就應當加強這2個題型文本解讀微技能的訓練。只要遇到合適的文本，我們就可以把它們當做練習概寫，即使只要訓練到其中的一個微技能，我們的目的就達到了。另外，這2個題型的寫作微技能，如續(xù)寫的“show， don't tell”“情感，語言，環(huán)境，動作描寫”，概寫的“近義替換，語態(tài)轉換，主語轉換，省略”等，都可以在我們平時的日常教學，點滴滲入。

總之，高考新作文，讀后續(xù)寫和概要寫作的前提都是“讀”，只有學生讀懂了，讀透了，才能寫得對，寫得精，寫得美。有效的文本解讀是解決這2個題型的關鍵鑰匙。否則，學生將找不到開門的入口，寫出來的作文將漏洞百出，離經叛道。所以怎樣教會學生從文體，結構，細節(jié)解讀文本是當前一線教師的第一要義。

參考文獻：

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作者簡介：

葉小容，福建省福州市，福州第四十中學。