淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

摘?要：小學(xué)美術(shù)是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要課程，小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生審美教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍和豐富的美術(shù)知識，能夠陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中逐步形成正確價值觀念。培養(yǎng)學(xué)生審美能力是落實素質(zhì)教育的必然要求，也是新課程改革背景下以人為本教學(xué)理念的切身實踐，對推動學(xué)生全面發(fā)展很有幫助。當(dāng)前越來越多教師意識到小學(xué)美術(shù)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生審美能力之間的聯(lián)系，并在嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，但是由于缺乏對審美教育的深入研究，導(dǎo)致實際教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期要求。如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，這值得每位小學(xué)美術(shù)教師思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;教學(xué)改革

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也取得了突破性的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也對教學(xué)工作提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，這點至關(guān)重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要平臺，也是學(xué)生初次系統(tǒng)性認(rèn)知審美的平臺，這就要求教師把握教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合自身對審美的理解，以豐富的教學(xué)手段提高審美教育，進(jìn)而推動小學(xué)美術(shù)學(xué)科的發(fā)展。文章簡單分析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)審美教育存在的問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略供參考。

二、 當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)審美教育存在的問題

（一）教師對審美能力培養(yǎng)不夠重視

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響下，許多小學(xué)美術(shù)教師對自身工作認(rèn)知不清，錯誤的將教學(xué)工作當(dāng)成一項任務(wù)，缺乏同理心，只是簡單地把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容為學(xué)生講解，卻沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性。審美能力大多不是與生俱來的，需要通過后天的學(xué)習(xí)和感受來獲取，學(xué)階段學(xué)生事物認(rèn)知觀念尚不成熟，正是塑造審美情緒的關(guān)鍵階段，在教師對審美能力培養(yǎng)不夠重視的情況下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂也很難體現(xiàn)培養(yǎng)審美能力的教學(xué)內(nèi)容。教師過度采用填鴨式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動，這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂不僅無法培養(yǎng)學(xué)生審美能力，甚至在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中限制學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生的成長。

（二）培養(yǎng)審美能力的方法死板單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給許多教師帶來巨大的思想沖擊，以人為本的教學(xué)理念逐步融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，部分教師開始意識到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，但是由于缺乏先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體方法上顯得過于死板。培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程必須是系統(tǒng)且完整的，目前許多小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)繪畫技巧和作品呈現(xiàn)，在有限的審美教育環(huán)節(jié)，大多也是采用作品欣賞的形式，為學(xué)生講述作品好在哪里，這樣的審美教育方式太過直接，學(xué)生的主觀能動性無法得到體現(xiàn)。下壓式的審美教育方法不適合思維活躍的小學(xué)生，單一的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生審美能力培養(yǎng)的需求。

三、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生審美興趣

審美教育是一個漫長積累的過程，不是一蹴而就的，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生審美興趣。小學(xué)生年齡尚小，生性活潑好動，新鮮事物充滿了求知欲望，教師在教學(xué)過程中，不僅要講解課本中涉及的理論知識，還可以利用信息技術(shù)輔助，以多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的藝術(shù)作品，讓學(xué)生能夠通過多樣化的藝術(shù)作品欣賞渠道，真切感受美術(shù)學(xué)科的魅力，在豐富的素材中培養(yǎng)審美能力。舉個例子，故宮博物院官網(wǎng)開放了網(wǎng)上展覽的功能，通過網(wǎng)頁就可以身臨其境進(jìn)入故宮博物院參觀，學(xué)生在美妙的音樂和精彩絕倫的作品中能夠感受中華文化的博大精深，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從多個角度觀看展品并從中獲取營養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)審美能力的目標(biāo)。

（二）注重實踐教學(xué)，豐富課外實踐活動

小學(xué)美術(shù)是一門理論學(xué)習(xí)與動手實踐相結(jié)合的課程，所有的理論知識都是為了幫助學(xué)生形成完整的知識架構(gòu)，而完整的知識架構(gòu)則能夠幫助學(xué)生完成優(yōu)秀的作品。從審美能力培養(yǎng)的角度來看，通過課外實踐活動幫助學(xué)生更加直觀地感受藝術(shù)作品的魅力，通過戶外寫生讓學(xué)生感受自然風(fēng)光與美好，理論學(xué)習(xí)與生活實踐息息相關(guān)，共同推動學(xué)生審美能力的提高。為此，教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n外活動方式，比如到家鄉(xiāng)富有特色的博物館、文化宮進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是利用春游、秋游機(jī)會觀看戶外風(fēng)光，當(dāng)學(xué)生置身于藝術(shù)的海洋，受到充滿文化底蘊(yùn)的藝術(shù)作品熏陶，自然能夠產(chǎn)生美的共鳴。此外，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，從各個角度為學(xué)生提供指引，無論是藝術(shù)作品背后的創(chuàng)作故事，還是作品本身豐富的藝術(shù)手法，教師的專業(yè)指導(dǎo)能夠讓學(xué)生對藝術(shù)作品產(chǎn)生更加深刻的理解，學(xué)生的審美能力自然能夠得到提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信

科學(xué)的教學(xué)評價是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的又一方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下只對作品打分的評價方式，科學(xué)的教學(xué)評價體系更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)，幫助學(xué)生在創(chuàng)作之前的靈感。由于審美能力本身相對抽象，將審美能力納入小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價，這對小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，這就要求小學(xué)美術(shù)教師利用每一個教學(xué)活動，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一舉一動，通過課堂互動的形式觀察學(xué)生對美術(shù)作品的理解程度，通過深入交流了解學(xué)生審美能力的現(xiàn)狀。此外，評價過程也要今年采用贊美的話術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，從孩子的角度觀察作品，幫助學(xué)生樹立審美自信。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，這是新課程改革的必然要求，也是素質(zhì)教育背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要保障。作為小學(xué)美術(shù)教師，必須嘗試多樣化的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生審美情趣，在教學(xué)實踐中幫助學(xué)生開拓思想，通過科學(xué)的教學(xué)評價體系幫助學(xué)生樹立自信，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

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作者簡介：

蔡吉俊，廣西壯族自治區(qū)河池市，巴馬瑤族自治縣所略鄉(xiāng)中心小學(xué)。