小學(xué)語文高年級習(xí)作有效策略研究

嚴(yán)小容 嚴(yán)永智

摘?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍不高，教師對習(xí)作的重視度也不高，在這種情況下，很難真正鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師還需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，改變自身教學(xué)理念和教學(xué)方式，將更多新型教學(xué)方法引入到習(xí)作教學(xué)中，從而更好地保證高年級學(xué)生習(xí)作能力，保證課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級習(xí)作;教學(xué)現(xiàn)狀;有效策略

一、 小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生自身的習(xí)作興趣不高，大部分學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度是為了完成任務(wù)，沒有較強(qiáng)的寫作動機(jī)，在習(xí)作實踐中甚至無話可寫，這是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平低的源頭性原因。其次，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的觀察身邊事物的習(xí)慣，缺乏主動意識來增強(qiáng)自己的見聞，這樣就沒有豐富的寫作素材積累，缺少對實際生活的體察，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容空泛，情感干澀。最后，學(xué)生缺少必要的習(xí)作練習(xí)，教師在日常的教學(xué)中也缺少對學(xué)生習(xí)作意識的培養(yǎng)，沒有較好地做到將閱讀與寫作有機(jī)聯(lián)合，使閱讀與習(xí)作嚴(yán)重分離，學(xué)生沒有習(xí)得扎實的習(xí)作技能，缺少習(xí)作習(xí)慣的良好積累與培養(yǎng)，對學(xué)生習(xí)作水平的提升起到了一定的負(fù)面影響。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確地意識到這些問題，并深入探尋其內(nèi)在的成因，再逐一突破。

二、 小學(xué)語文高年級習(xí)作有效策略研究

（一）創(chuàng)新習(xí)作生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

老師在日常的習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)和實際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。大多數(shù)小學(xué)生寫作時用到的實例都是他們從范文里看到的。這樣的實例雖然可以讓小學(xué)生快速地寫出作文，但參照別人的實例寫出來的作文會顯得很死板，沒有個性化的思想。在日常練習(xí)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己所經(jīng)歷的事情寫進(jìn)作文里，增加作文的可讀性，也能加強(qiáng)學(xué)生對生活的了解，使他們對寫作充滿興趣。習(xí)作生活化要求對細(xì)節(jié)的觀察更細(xì)致，能讓學(xué)生能寫出更有真情實感的文章出來。

（二）提升教師的習(xí)作教學(xué)水平

在任何課堂教學(xué)中，教師都占據(jù)了必不可少的位置，同樣的，想要解決小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題，還需要更加重視提升教師的習(xí)作教學(xué)水平。首先，教師需要不斷對自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新。與其他行業(yè)一樣，隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也是不斷進(jìn)步的，所以為了更好地跟上時代發(fā)展，小學(xué)語文教師也需要在平時的生活和學(xué)習(xí)中，對自身的習(xí)作教學(xué)理念進(jìn)行不斷更新，并且注重引入更多樣化的教學(xué)方式，鍛煉自身的教學(xué)設(shè)計能力，從而更好地保證寫作教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況和自己對習(xí)作主題的理解，打破教材單元的局限性，將主題教學(xué)引入到課堂中，然后給學(xué)生提供更多暢所欲言的機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生將自身的想法表達(dá)出來，并且加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)。

（三）以仿寫為抓手，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練

仿寫是最常見且易于組織的寫作訓(xùn)練，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況開展有效的仿寫練習(xí)，從而提升學(xué)生的習(xí)作頻率，增強(qiáng)習(xí)作素養(yǎng)。之所以倡導(dǎo)仿寫訓(xùn)練，是因為每一個創(chuàng)新幾乎都源于模仿，習(xí)作也不例外，學(xué)生只有通過不斷的習(xí)作模仿，才能從中提煉出適合自己的寫作方法，提升自身的情感感悟，進(jìn)而有效提升習(xí)作水平。在具體的習(xí)作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中值得借鑒的地方進(jìn)行拆分，仿寫句子、仿寫寫作技巧、仿寫文體或者仿寫人稱，教師可以深入挖掘每一篇閱讀文本的優(yōu)秀之處，在提升閱讀教學(xué)的同時增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是衡量學(xué)生寫作能力的重要體現(xiàn)，一篇高質(zhì)量的作文，往往都是作者通過對生活和各種事物的細(xì)微觀察，累積了豐富的寫作素材的結(jié)果，因此他們在作文里描述的事物都是比較生動，活靈活現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是提升他們的習(xí)作的一個重要方式。例如：在“植物作文”習(xí)作訓(xùn)練中，教師為了讓學(xué)生更好地了解自己將要寫的植物，直接將學(xué)生們?nèi)繋У搅耸彝?，親身觀察植物的具體特征，并對植物的外貌特征一一做出詳細(xì)的記錄，再引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察植物的各個部位的形狀特征，以及這些形狀特征給人的真是感受。這樣教學(xué)的結(jié)果就是每個學(xué)生基本上都能寫出植物的大致特征。因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，對提升他們的習(xí)作能力有很大的幫助。

（五）開展情景化習(xí)作教學(xué)

對學(xué)生來說，最好寫的莫過于自己的真實經(jīng)歷過的，只有親身經(jīng)歷過的才有話可寫，就像是寫日記一樣，只有經(jīng)歷過特別難忘，或者特別開心的事，才有想把它記下來的心思，相當(dāng)于是積累一種有趣的生活經(jīng)驗和寶貴的生活閱歷。而情境教學(xué)方法就是根據(jù)這一特點(diǎn)，將習(xí)作教學(xué)具體的表現(xiàn)出來，通過真是的情感經(jīng)歷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作動力，利用情景化的真實場景，將學(xué)生們想要表達(dá)的內(nèi)容真是的表演出來，接著情景模擬的手段，為學(xué)生們創(chuàng)造出符合課本內(nèi)容的，比較科學(xué)合理的習(xí)作主題和主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，然后根據(jù)自己的真實感受，用文字方式表達(dá)出來。例如：五年級的習(xí)作訓(xùn)練里有一個訓(xùn)練題目為《母愛》，教師為了讓學(xué)生能充分明白母愛的含義，在訓(xùn)練之前，為學(xué)生們播放了一首著名歌唱家閻維文唱的《母親》，然后根據(jù)歌詞，講解母愛的真正含義，并讓學(xué)生回憶自己的母親在生活中對他們的母愛都有哪些體現(xiàn)。為了讓學(xué)生們真切的理解母愛的真正表現(xiàn)，教師還設(shè)計了一場情景表演，讓兩個學(xué)生分別扮演母親和孩子，演示在家里一對母子相處的一天的過程，通過母親每天從早成為孩子準(zhǔn)備早餐開始，一直到晚上等孩子睡著了，還幫他檢查被子是否蓋好結(jié)束，利用具體的情景再現(xiàn)，將母親的愛用最直接的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，貼近學(xué)生的真實生活，將寫作主題很好地融合在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入寫作主題，全面了解寫作要求。

三、 結(jié)束語

綜上，語文習(xí)作是學(xué)生對語言、情感、基礎(chǔ)知識等綜合應(yīng)用實踐的過程，這就要求學(xué)生具有扎實的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，更要有對知識的組織應(yīng)用能力，然而對小學(xué)生來說，對習(xí)作有一定的恐懼是一種常態(tài)，學(xué)生對習(xí)作不感興趣，習(xí)作水平自然不高，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意到小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中阻礙教學(xué)效果提升的問題，并對癥下藥研究出有效的習(xí)作教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永琴.陶行知生活教育理論在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（5）：45-46.

作者簡介：

嚴(yán)小容，嚴(yán)永智，四川省宜賓市，四川省宜賓市高縣來復(fù)鎮(zhèn)中心小學(xué)校。