新課改下如何在初中語文作文教學融入分層教學

摘?要：從現實狀況來看，很多學生面臨著寫作困難的問題，這同樣也成了教學的一大難題。所以教師需要分析學生存在的困惑，總結經驗，深入探究語文作文教學的有效辦法，幫助學生突破作文難關。其中分層教學的應用取得了一定的成效，它針對學生差異化的寫作能力進行指導，可以幫助每一層次的學生循序漸進地發(fā)展作文能力。因此教師要基于學生現實的作文需求實施分層教學，更好地提升初中語文作文教學的質量。

關鍵詞：新課改;初中;語文作文教學;融入;分層教學

在新課改的影響下，初中作文教學逐步開始應用創(chuàng)新的教學方法以更好地優(yōu)化教學過程，幫助學生有力地提升語文作文水平。分層教學則是新課改實施以來廣泛應用的一種教學手段，它可以彌補傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”教學模式存在的缺陷，根據學生的個體差異層層遞進，讓每個學生都可以找到適宜個人的學習方法。但分層教學應用并不成熟，在初中語文作文教學中有效融入，還需要教師做出更全面的分析和探究，明確科學的實施策略。

一、 以明確的分層標準和目標確定作文教學方向

分層教學意在幫助不同需求和能力的學生循序漸進地學習，構建確定性的努力方向，所以需要做到有章可依。在融入分層教學的過程中，教師需要分析學生的作文水平以及學習作文中面臨的困惑，從而制定合理的分層目標和分層標準，確立完整的作文教學方向，幫助學生更好地突破作文難點，在分層學習中有效提升作文水平。比如教師可以根據設定的分層標準和目標搜集多種作文素材，然后將素材進行分類發(fā)放給不同寫作水平的學生，引導學生按照寫作素材進行文字的積累和練習。由此通過因材施教的作文教學方式幫助學生認識個人的寫作狀況，在教師的指導下針對性地進行強化。

以“從百草味到三味書屋”為例，作者在文章中對百草味的景物進行了細致的描寫，學生需要感知事物描寫的特征，把握以恰當順序寫景的方式。對于很多學生來說，如何全面描寫某一事物，并且突出事物的特征，使個人的文章能夠體現完整的邏輯順序具有一定的難度。所以，教師要通過這一角度確定作文指導的分層方向，然后向不同需求的學生傳輸簡單和有難度的描寫景物的案例，然后讓學生通過對比的方式更詳細、確切地了解描寫景物的方法，構建具體的寫作框架，以此來鍛煉個人的寫作水平。

二、 以合理的分層類別和模式豐富作文教學內容

分層教學具有針對性和差別性的特征，所以在融入初中語文教學的過程中，教師首先要明確學生個性差異這一關鍵內容，且要樹立尊重的理念，在分層教學中制定相對應的教學措施，以滿足學生個性化的作文學習需求。首先，教師需要根據學生的日常表現來制定分層的類別和模式。學生在作文課堂和寫作中會有明顯的區(qū)別，作文水平較強的學生會在課堂積極表現，如在造句或者模仿句子中能夠快速呈現結果，并且針對教師布置的作文主題可以高質量地完成;而作文水平較弱對的學生，往往在語段的表達上存在較多的問題。所以教師需要通過學生課堂的表現、作業(yè)的完成情況等各個方面進行觀察，然后制定合理的分層類別，以及每一類別所對應的可行性引導方法。其次，以設定的分層類別和模式為導向豐富作文教學內容，在方法、素材、練習等方面分門別類地給予學生指導，以強化學生整體的作文水平。

以“葉圣陶二三事”為例，整篇文章是作者回憶葉圣陶先生的文章，敘述與葉圣陶交往中的幾件小事，從而表達作者的追思景仰之情。在作文教學中，需要引導學生更好地選擇素材，從而形成一篇完整的作文。所以學生存在如何更好地選擇材料的問題，一部分學生缺乏選材的方向和渠道，而一部分學生在面臨如何將材料凝練整合的問題。教師則需要按照學生多層次的問題進行指導，如選材可以著眼于生活，仔細觀察生活中的人和事，便可以獲取多種素材;而在材料的整合上，學生需要明確主題，且要避免多種素材全面堆積的問題。尤其要緊扣主題，和本節(jié)課的文章進行對比，突出個人作品的要義和情感，保證素材間的連接性。

三、 以智慧的分層問題和評價發(fā)展作文思維能力

在語文作文教學中融入分層教學，教師要充分發(fā)揮提問和評價的優(yōu)勢。首先，學生在性格、語文基礎知識等方面存在鮮明的不同，為了幫助學生在作文中獲得有效性發(fā)展，教師需要在課堂中設置難易適當的問題。一方面針對不同的學生提出相適應的問題，讓他們在回答過程中有所收獲，提升作文自信心，另一方面問題要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。如對作文開頭、結尾等細節(jié)要素的了解，到系統(tǒng)性地確定整個寫作的框架，確保學生的作文思維可以得到更全面的提升;其次，語文分層教學需要從理論和實踐兩個環(huán)節(jié)著手，學生在輸入作文理論概念后，還需要進行具體的應用，通過大量的練習來提升作文能力。

例如在“新聞寫作”教學中，學生需要掌握新聞知識，并且了解新聞的寫作方法，顯然每一位學生的作文理解程度和呈現的新聞結構各有差距。教師需要給予恰當的評價，讓每一位學生認識到自身的不足和優(yōu)勢，比如新聞標題、導語以及新聞主體的寫法上，學生存在的問題各不相同，教師要按照學生呈現的結果進行指導，使學生按照確切的評價以有方向地進行修正和提升，防止自身做無用功。最終通過合理地指導幫助學生強化新聞寫作練習成效，提升作文素養(yǎng)。

四、 結語

作文在初中語文教學中屬于較大的模塊，它考驗著學生的語言應用能力和表達能力，是學生語文綜合素養(yǎng)的反應。所以教師需要融入分層教學的手段幫助學生克服寫作中的障礙，在日積月累、循序漸進中提升作文水平。在實踐中，要全面分析學生的作文水平和需求，然后制定分層指導方向，通過合理的分層類別來充實教學內容，同時還要借助分層問題和評價來發(fā)展學生的作文思維，使學生逐步培養(yǎng)良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1]劉麗.分層教學在初中語文教學中的運用探究[J].中學生作文指導，2019（13）：117.

[2]戴新榮.分層教學法在初中語文教學中的實施[J].學苑教育，2017（12）：35.

作者簡介：

史麗英，河南省商丘市，商丘市睢陽區(qū)實驗學校。