培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性語言

摘?要：愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要，所以說學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、寬松、平等的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;求異;廣闊性;靈活性;質(zhì)疑

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練;要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)以訓(xùn)練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性;有時(shí)以創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維?？傊?，二者總是統(tǒng)一的。

一、 豐富表象與發(fā)展學(xué)生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲(chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維，尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來，會(huì)獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛?。有的老師引?dǎo)孩子認(rèn)識(shí)柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺”。又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個(gè)花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時(shí)在語言調(diào)節(jié)下，就會(huì)說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個(gè)花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

二、 發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

（一）充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面;一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語言，寫出了這個(gè)畫面。例如《林?！返牡?～5段，寫嶺多：高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的、短點(diǎn)的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦;邊讀邊想象畫面;既理解語言，積累語言，又會(huì)發(fā)展想象力。

（二）揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象

有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、言外之意，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象?！昂孟窀l在說悄悄話?！币獑l(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光——為什么？似乎在跟誰爭吵？實(shí)際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對(duì)，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣?！保ó嫼昧耍兆碛谧髌分?，什么都忘了……）過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。

（三）教師的語言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象

教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語言，喚起學(xué)生的想象。

三、 發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識(shí)

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學(xué)《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時(shí)教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當(dāng)田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對(duì)策，能取勝嗎？這樣就可以把學(xué)生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進(jìn)語言的重組，可以讓學(xué)生把改變對(duì)策后的情況用口頭或書面表達(dá)出來。這樣表達(dá)的語言即有創(chuàng)造因素。

（二）教師要善于設(shè)計(jì)多種形式、多層次、多答案的練習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復(fù)。日久天長，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會(huì)得到發(fā)展。

總之，要提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識(shí)。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，會(huì)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，會(huì)提出啟發(fā)性的問題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多多鼓勵(lì)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。教師能做到以上兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造能力自然會(huì)得到充分發(fā)展。

列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！庇纱丝梢?，學(xué)校的教育是多么重要，既然我們已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要性，就讓我們行動(dòng)起來，為學(xué)生明天的發(fā)展共同努力吧！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

蘆敏，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市第92小學(xué)。