提升小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

摘?要：眾所周知，三年級數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的分水嶺。在之后的數(shù)學(xué)知識(shí)中，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)更具有抽象性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以從生活化教學(xué)、小組合作法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的角度著力，并在此基礎(chǔ)上，打造具有實(shí)效性、高效性以及有效性的數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五年級;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)五年級教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力方面，并以大量習(xí)題的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式雖然取得一定的教學(xué)效果，但是并未注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。針對這種狀況，文章注重從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的角度著力。

一、 生活化教學(xué)，構(gòu)建認(rèn)知連接，增強(qiáng)教學(xué)有效性

生活化教學(xué)的優(yōu)勢在于打造最為接近學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)授課模式，并在此過程中，真正消除學(xué)生內(nèi)心與數(shù)學(xué)之間的距離感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，讓他們從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到生活中去，達(dá)到構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

在具體運(yùn)用生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從以下幾點(diǎn)著力。第一，深入解讀教學(xué)內(nèi)容。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，教師必須深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從學(xué)生生活的角度著力，構(gòu)建具有生活性的教學(xué)模式、教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，注重教學(xué)的引導(dǎo)性。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握思考方向的問題。為此，教師注重從知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的角度，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。第三，注重教學(xué)的延展性。在學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)中，詮釋數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。通過從解讀文本，引導(dǎo)思考以及延展視野的角度著力，教師讓學(xué)生在此過程中，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、 小組合作法，搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)高效性

小組合作教學(xué)的優(yōu)勢在于以下三方面。第一，解決教師不能面對每一位學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬境地;第二，搭建自由、民主、平等的交流空間，利用學(xué)生思維的差異性，從不同的角度，對數(shù)學(xué)條件、問題以及知識(shí)進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)最終數(shù)學(xué)問題的解決。第三，通過創(chuàng)設(shè)具有競賽性的情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中，讓學(xué)生之間相互幫助，相互協(xié)作，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為了獲得以上教學(xué)效果，教師可以從以下幾點(diǎn)著力。

第一，注重創(chuàng)設(shè)開放性的問題。眾所周知，學(xué)生的成長環(huán)境不同，他們的思維方式也千差萬別，因而學(xué)生思考問題的角度略有差異。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生生活和認(rèn)知的開放性數(shù)學(xué)問題，并在此過程中，為學(xué)生的交流創(chuàng)造條件。第二，注重分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)職責(zé)。在合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)小組合作角色，達(dá)到既讓學(xué)生各司其職，又讓學(xué)生齊心協(xié)力的目的。第三，注重教學(xué)的評價(jià)性。小組合作評價(jià)既是對整個(gè)教學(xué)的反思，又為下一次的學(xué)習(xí)提供方向。教師在開展合作教學(xué)的過程中，可以綜合運(yùn)用多種方式的評價(jià)模式，比如，小組評價(jià)、師生評價(jià)以及自我評價(jià)等等。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂法，提供學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，為了追求相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，并未從學(xué)生的角度出發(fā)，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)方面的授課，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付教學(xué)的狀況。為了提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，讓他們享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，在課上分享知識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的目的。為了獲得上述教學(xué)效果，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：

第一，注重選取教學(xué)內(nèi)容的適度性。為了照顧整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒以及積極性，教師在結(jié)合整體教學(xué)情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇難易適度的內(nèi)容，開展此部分內(nèi)容的授課。第二，主張關(guān)注后進(jìn)生。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對他們出現(xiàn)的問題，進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的進(jìn)步推動(dòng)整個(gè)班級數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)，發(fā)揮更好地輻射效應(yīng)。第三，注重學(xué)習(xí)成果的分享性。學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果的過程中，不僅可以獲得自信，而且還真真正發(fā)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而得到相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)，真正增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要發(fā)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)方法的特點(diǎn)，也應(yīng)與具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知融合，積極承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)的開門人、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在此過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

丁小虛，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)安運(yùn)司學(xué)校。