論小學語文中時文閱讀在作文寫作中的應(yīng)用

摘?要：教師需要抓住作文教育教學板塊，在引導(dǎo)和鼓勵學生的過程之中，采取創(chuàng)造性的教學策略激發(fā)學生的寫作欲望，提升學生的寫作能力及寫作水平。文章站在宏觀的角度，以小學語文作文教學為分析對象，了解時文閱讀在作文寫作中的應(yīng)用技巧，以期為推動小學語文寫作教學活動的順利開展，提供一定的見解。

關(guān)鍵詞：小學語文;時文閱讀;作文寫作

一、 鼓勵學生主動分享

閱讀能夠提升學生的邏輯思維能力，幫助學生積累豐富的寫作素材，為學生的自主寫作打下扎實的基礎(chǔ)，這都是小學語文教學中的重點。小學語文教師需要抓住閱讀與寫作之間的相關(guān)性，分析兩者的異同點，堅持以人為本的教學理念，積極實現(xiàn)時文閱讀與作文寫作之間的完美融合。給予學生更多自由發(fā)揮的空間和機會，保證學生能夠在自主寫作的過程中，掌握適合自己的寫作技巧。

教師除了需要關(guān)注寫作技巧的傳授之外，還需要了解學生出現(xiàn)寫作困難的本質(zhì)原因。以此，針對性的調(diào)整教學方法。其中寫作素材的匱乏是阻礙學生自主寫作的核心原因，語文老師需要注重細節(jié)的解讀，給予學生更多自主學習的機會，鼓勵學生養(yǎng)成良好的積累習慣，在自主閱讀以及刻苦學習的過程之中打下扎實的寫作基礎(chǔ)。學生文學儲備的增強非常關(guān)鍵，教師可以在課堂教學的過程之中留下充分的時間，鼓勵學生自主完成時文閱讀任務(wù)，給予學生方向上的肯定以及鼓勵，保障學生能夠接觸更多優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，進而為后期的自主寫作奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。

小學語文的教學壓力較小，語文教師可以留出充分的時間和精力設(shè)置不同形式的閱讀任務(wù)，明確時文閱讀教學的重點以及難點。在每個星期安排1～2節(jié)課的時間，鼓勵學生完成時文閱讀任務(wù)，提升學生的閱讀質(zhì)量以及閱讀效率。讓學生能夠在自主閱讀和小組共同閱讀的過程之中，意識到閱讀的樂趣，只有這樣才能夠在潛移默化的閱讀過程之中，提升個人的寫作能力。比如教師可以在開展寫作教學活動之前告訴學生，下一節(jié)課將會開展閱讀課，然后引導(dǎo)學生自主實踐和自由發(fā)揮，調(diào)動學生的寫作興趣、寫作意愿，并學生說出個人心得與體會，培養(yǎng)學生與他人分享的行為習慣，從而實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的廣泛傳播以及共享，讓每一個學生都能夠獲得自主學習的機會，保障學生學有所獲、學有所成。

二、 保障時文閱讀頻率

傳統(tǒng)的作文教學直接以教師的簡單知識講解為核心，教師將主要精力和時間放在寫作技巧的分析和傳授上，讓學生自由發(fā)揮，最終導(dǎo)致學生比較被動及消極。盡管學生能夠主動完成教師所布置的寫作任務(wù)，但是難以產(chǎn)生一定的共鳴，同時也喪失了自主寫作的自信心。為了避免這一不足，教師需要開展形式多樣的時文閱讀活動，關(guān)注閱讀與寫作之間的相關(guān)性，讓學生能夠在平時多參與時文閱讀，提升自己的閱讀量。

其中定期閱讀活動的開展必不可少，這種閱讀教學方式能夠保障閱讀的頻率以及數(shù)量，開放學生的思維，讓學生獲得更多自由閱讀的機會，從而產(chǎn)生寫作靈感。教師需要站在宏觀的角度給予學生方向上的肯定及鼓勵，讓學生意識到閱讀的樂趣，主動完成教師所布置的閱讀任務(wù)，進而真正實現(xiàn)以手寫我心。

比如，教師在寫作教學的過程之中可以以“我最難忘的一件事”為主題，要求學生自由寫作。先留出3～5分鐘的時間講解寫作技巧，提出注意事項，然后讓學生在課堂中完成時文閱讀活動，發(fā)散學生的思維，讓學生實現(xiàn)集思廣益，主動與他人分享個人的靈感，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，提高群文閱讀的質(zhì)量以及頻率。這種以學生為中心的閱讀指導(dǎo)方法對激發(fā)學生的閱讀敏感，實現(xiàn)學生寫作能力及寫作水平的提升。學生可以在與他人進行交流的過程中掌握寫作心得，盡量避免記流水賬，寫出優(yōu)美的文章。

三、 充分利用多媒體教學

多媒體教學符合時代發(fā)展的要求，在開展時文閱讀活動以及落實寫作教學工作的過程中，教師可以積極利用多媒體教學來實現(xiàn)抽象知識的形象化以及生動化展現(xiàn)，鼓勵學生自主寫作和自由發(fā)揮。要做好充分的準備工作，關(guān)注不同寫作教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，充分利用多媒體教學工具降低學生的理解難度，規(guī)范學生的寫作行為，引導(dǎo)學生自主思考，提升學生的寫作能力。

與其他教學策略相比，多媒體教學所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學生一起分析視頻之中的內(nèi)容，提升學生的發(fā)散思維能力，在多媒體中挑選出與本節(jié)課相關(guān)的優(yōu)秀作文語句，讓學生在模仿的基礎(chǔ)之上進行大膽的創(chuàng)新，提升個人的閱讀能力以及寫作能力，從而掌握適合自己的閱讀技巧以及方式。只有這樣才能夠為后期的自主寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學生能夠獲得更多的收獲，主動完成老師所布置的寫作任務(wù)。

四、 結(jié)語

時文閱讀對提升學生的寫作能力，有很大幫助。教師需要及時調(diào)整教學方向，關(guān)注閱讀教學實踐活動的創(chuàng)新，重視時文閱讀對寫作教學的指導(dǎo)作用。通過鼓勵學生主動分享與交流，并積極利用多媒體教學來引導(dǎo)學生，讓學生能夠參與更多的閱讀實踐活動。在真正實現(xiàn)閱讀與寫作之間的完美融合，掌握適合自己的閱讀技巧及寫作技巧。

參考文獻：

[1]彭金桂.論小學語文中時文閱讀在作文寫作中的應(yīng)用[J].科學咨詢：教育科研，2019（7）.

[2]丁數(shù)華.小學語文時文閱讀教學中要加強對學生寫作意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（61）：42.

作者簡介：

丁數(shù)華，江蘇省常州市，江蘇常州市武進區(qū)禮河實驗學校。