蒙臺梭利教育理念對學前自閉癥兒童教育的啟發(fā)

張心雪 李方林

摘? ?要： 蒙臺梭利的教育理論及兒童之家的實踐，重視學前兒童的早期教育，尊重幼兒，探索幼兒心靈發(fā)展規(guī)律，并設計出一套精美的蒙氏教具，使幼兒通過操作獲得認知的發(fā)展，促使兒童生理和心理的發(fā)展，具有一定的科學性和合理性。教育觀及教學方法對自閉癥兒童的教育具有啟發(fā)作用，通過實踐發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利的教育理念對自閉癥兒童的康復訓練具有積極的影響。

關鍵詞： 蒙臺梭利? ? 自閉癥兒童? ? 教育理念

蒙臺梭利自創(chuàng)辦“兒童之家”起，就開始探索幼兒教育方法，并形成了一套獨特的蒙臺梭利課程教學，研發(fā)了一套獨具特色的蒙氏教具、蒙氏課程理念、教學方法。蒙氏教具一直沿用至今，并受到學前教育界的青睞。蒙臺梭利對幼兒生理和心理的發(fā)展及幼兒教育原則等都有詳細的講解，她提到幼兒有一個敏感期，如果錯過了敏感期，則教育事倍功半。在自閉癥兒童的教育中同樣存在這種現(xiàn)象，人類大腦運作遵循的是用進廢退的原則，如果錯過關鍵期，那么是于事無補的，所以“早發(fā)現(xiàn)、早干預”不僅是特殊教育界的口號，從眾多自閉癥兒童干預案例來看，越早進行康復干預的孩子，能越早回歸主流社會。

1.從人的“工作本能”透視學前自閉癥兒童教育

蒙臺梭利認為幼兒有兩種本能，即主導本能和工作本能，對于幼兒生理和心理的發(fā)展有重要作用。生物學揭示出物種既有創(chuàng)造性又有保存性，證明生物的內在指引的本能存在，這種本能區(qū)別于生物對環(huán)境的直接反映相關的大部分沖動性本能，稱為“主導本能”。從生物學角度來說，人與生具備主導本能，僅僅作為人與生物的區(qū)別，不管是普通兒童還是有障礙的兒童，同樣具備這種主導本能。蒙臺梭利還指出“人在工作中不斷建構自我”，幼兒獲取知識的途徑是操作，獲得身體和心理的充分發(fā)展。人們經常用異樣的眼光看待自閉癥兒童，對他們的行為不能理解，于是不但沒有給予這些孩子充分的教育，反而剝奪他們的工作本能，一旦孩子被診斷為自閉癥，部分家長把孩子關起來，不讓孩子與外界接觸，不給予他們“工作”的機會，最后結果就是與社會脫軌，沒有得到充分的滿足，無法形成自己的人格。

蒙臺梭利認為，操作能夠滿足兒童的內在需求，讓幼兒全神貫注地投入“工作”。例如，“兒童之家”的一個孩子正專注于一個圓柱嵌入物，一遍一遍重復“放入”和“取出”動作，總共重復了42遍。“工作”有助于幼兒手眼協(xié)調能力的發(fā)展，發(fā)揮他們的優(yōu)勢潛能，有助于培養(yǎng)他們的獨立性和意志力，使他們進一步完善自我。

然而對于自閉癥兒童來說，恰好缺乏這種工作本能，經常注意力分散，比別人需要更多的時間在聽覺和視覺信息之間轉移注意力，當和別人溝通和交流時，出現(xiàn)眼神有利現(xiàn)象，不能正視對方眼睛，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，對某些刺激則表現(xiàn)出“視而不見、聽而不聞”，實際是注意不能有效選擇。同時情緒波動起伏大，容易受外界的影響，出現(xiàn)攻擊行為和自傷行為，情緒體驗淡漠，情緒表達與環(huán)境不相符，常常莫名其妙地哭笑，到了學齡期，情緒行為問題逐漸增多，影響學習活動的正常進行。

2.抓住“敏感期”對學前自閉癥兒童進行教育

蒙臺梭利指出敏感期是幼兒身心發(fā)展規(guī)律中不可或缺的特性，它是一種特殊的、暫時的品質，當個體獲得這種品質之后，特殊的敏感期隨之消失。這個敏感期包括秩序的敏感期、細節(jié)的敏感期、行走的敏感期、手的敏感期、語言的敏感期。

秩序的敏感期是出生后的第一個月到第二年。細節(jié)的敏感期出現(xiàn)在一歲至兩歲，如此年齡的孩子喜歡玩細小物品，在公園里面喜歡看小蟲子、小蝴蝶，在這種情況下，家長不應該阻止這種行為，自閉癥兒童正因為在細節(jié)敏感期沒有得到充分的發(fā)展，所以精細動作訓練難度較大，如串珠子活動，他們的手眼協(xié)調能力很差，很難將珠子穿進線。行走的敏感期是一歲進入兩歲，孩子蹣跚學步，顫顫巍巍，對于自閉癥孩子來說，部分家長過于寵溺孩子，擔心孩子摔倒，不讓他們下地走路，兩歲過后，錯過了敏感期，后期再來訓練難度極大。手的敏感期在一歲半至三歲之間，在此階段，幼兒喜歡抓握動作的練習，喜歡開關盒，打開然后又關閉，蒙臺梭利認為，幼兒通過手的操作，進行自我人格建構，不斷發(fā)現(xiàn)自我，探索自我心靈發(fā)展。

語言的敏感期出現(xiàn)在一歲半至三歲，語言是交際和思維的工具，三歲左右的孩子就能基本掌握所有母語的發(fā)音。幼兒前言語準備期發(fā)生在一歲半左右，為正式語言形成打下基礎，前語言的發(fā)展又包括前語言感知能力的發(fā)展、前語言發(fā)音能力的發(fā)展、前語言交際能力的發(fā)展，前言語感知能力的發(fā)展分為三個階段：單音發(fā)聲階段（0—4個月）、音節(jié)發(fā)聲階段（4個—10個月）、前詞語發(fā)聲階段（10個—18個月）;前言語發(fā)音能力也分為三個階段：單音發(fā)聲階段（0—4個月）、音節(jié)發(fā)聲階段（4個—10個月）、前詞語發(fā)聲階段（10個—18個月;前語言交際能力的發(fā)展包括三個階段：產生交際傾向（0個—4個月）、學習交際“規(guī)則”（4個—10個月）、擴展交際功能（10個—18個月）。1歲半左右，幼兒開始發(fā)出成人似的音節(jié)，2歲兒童還不能正確辨別發(fā)音方向;1歲到2歲兒童主要出現(xiàn)不完整句階段;1歲—1歲半兒童看到父母時能分別叫“爸爸”“媽媽”，對一些經常接觸的人和物已經能在不同情況下正確稱呼，表現(xiàn)出一點的分化和概括。他們還在不同情況下使用同一疊音詞，用以表示比該詞本身意義更完整的意思，如用“球球”表示“這是球球”“我要球球”等，這是單詞句;1歲半至2歲左右，開始說出雙詞句或者三詞句，如“媽媽要”“寶寶乖乖”等。兒童早期只能專注成人詞義的一部分，常會出錯。常見的錯誤有：一是對成人詞過度擴充，如將“miao”的意義擴充貓、狗、養(yǎng)等;二是縮小成人詞義，如將“車子”理解為自己的玩具汽車;三是成人詞義無關，如將“歡迎”理解為商店門前的“紅旗”。

自凱納（Kanner）于1943年提出“自閉癥”概念，自閉癥兒童尤其是學前自閉癥兒童的康復問題一直備受關注，語言是溝通與交流的橋梁，是思維活動的表現(xiàn)形式。因此，對于學前自閉癥兒童來說，語言的康復訓練顯得更重要。根據蒙臺梭利的教育思想，可知一歲至三歲是習得語言的敏感器，如果自閉癥兒童在語言發(fā)展的敏感器得到重視，并及時給予干預，那么就能長時間地、順利地在普通環(huán)境中生活。

3.注重環(huán)境刺激，充分尊重兒童的天性

蒙臺梭利認為，減少阻礙幼兒“工作”的障礙物，讓幼兒在有秩序的環(huán)境中操作，同時培養(yǎng)幼兒的計劃能力，使幼兒獲得自由發(fā)展的機會，不斷創(chuàng)造自我和實現(xiàn)自我。在愉快的環(huán)境里，幼兒可以自主選擇喜歡的玩教具，可以安靜而有秩序地生活。給幼兒提供適宜的環(huán)境，也就是提供最有利于幼兒生長和發(fā)展的外部條件。適宜的環(huán)境刺激是幼兒賴以生存和發(fā)展的條件，因此，教師應重視環(huán)境的建設，創(chuàng)造安全、溫馨的環(huán)境，給予幼兒充分的尊重和安全感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，避免幼兒出現(xiàn)乖戾、虛弱和與世隔絕的現(xiàn)象。

首先，在物質環(huán)境方面，滿足兒童的求知需求，提供豐富的教具和刺激，保證兒童在環(huán)境中可以自由地操作，并且保證教具都是按照真實生活的器具比例縮小的，可以介紹生活實際工作內容，同時，“兒童之家”一定是按照要求有秩序地擺放、操作。兒童可以自由活動，選擇自己感興趣的教具，但是操作步驟和過程是有嚴格規(guī)定的，二者并不沖突。在自閉癥兒童的教育中，行為與環(huán)境之間的關系密不可分，這里所指的行為是兒童所說、所做的事情，環(huán)境是指真實情景的集合，復雜而動態(tài)的系統(tǒng)事件，環(huán)境影響行為主要借由刺激的改變而非靜態(tài)刺激。在自閉癥兒童教育中，教師需要在有準備的環(huán)境中教學，例如，創(chuàng)造治療自閉癥兒童的ABA環(huán)境，最理想的狀況是該治療室有一扇可以根據需要開合的門，這樣可以盡可能減少噪音或房間其他物品給受訓者帶來的干擾，同時受訓者出現(xiàn)不適反應，通過發(fā)脾氣或逃出治療室逃避任務時，這扇門還相當于一個自然屏障，這間治療室必須有兩個相對獨立的區(qū)域：一個是教學區(qū)，一個是休息玩耍區(qū)，教學區(qū)應當包含多種類型的家具，一方面可用于儲存物品，另一方面是一種教學用具。在進行學術活動或要求獨立完成任務時，擁有一套適合受訓者體型，至少可容納兩名受訓者就座的桌椅進行桌上活動。桌椅應當足夠牢固，不容易被推倒，椅子應當有靠背，但沒有扶手，更便于受訓的接受指令學習正確就座。ABA治療室里還應有一片鋪有地毯的小區(qū)域，受訓者可以席地而坐跟訓練師玩游戲，享受強化活動或休息，緊挨著墻壁還擺放著一些箱子，里面裝著各種強化玩具和活動項目，易于上鎖的壁櫥里放有額外的治療用品。另外，治療室里還有一個指定區(qū)域，主要用于展示受訓者的創(chuàng)作作品，對于受訓者有強化作用。

其次，在精神環(huán)境方面，教師與同伴之間的關系要平等、和睦、融洽。教師扮演的角色是合作者、指導者和傾聽者。蒙臺梭利教育觀的一大進步之處是把教師與兒童放在平等的位置上。反對命令式的壓制手段對兒童進行約束和管理。在兒童之家中兒童需要有安全感、舒適感，同時保證兒童工作時安靜有序、專心、愉悅。在工作中兒童通過有秩序有步驟的操作，逐步形成安靜、平和、沉穩(wěn)、尊重等品質。在自閉癥兒童教育中，教師在進行教學之前，首先要與兒童建立正向關系，讓兒童相信你可以幫助他，其次建立教學控制，這里所指的教學控制指的是教學的依從性和配合度，教學的依從性包括眼神的依從性、指令的依從性和任務的依從性，孩子依從教師，開展技能訓練。

4.強調教師的作用，密切師生關系

在蒙臺梭利的教育模式中，要求觀察先行，指導同步的教育步驟，教師要采取合適的介入手段，了解幼兒的需求，看看幼兒是需要指導者還是需要玩伴，適宜的介入對于幼兒身心發(fā)展起極其重要的作用。同時，教師還要為幼兒準備合適的教學環(huán)境，給予充分的物質環(huán)境的刺激，激發(fā)幼兒對知識的探索欲。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生?！苯逃枰脨鄞蜷_自閉癥兒童的心靈，愛是所有工作的前提，對于教師來說面臨的最緊迫任務是了解尚未被認識的兒童，并把他從障礙物中解放出來。要完成這個工作，教師要放棄自己“神圣權利”的職權，不進行“仰視教育”，蹲下來傾聽幼兒的需求。在自閉癥兒童的教育過程中，我們應該耐心地觀察兒童，對兒童的難題進行反思，引導兒童進行活動并提供必不可少的幫助和指導。

5.兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的

蒙臺梭利在兒童敏感期和吸收性心智等理論基礎上提出兒童發(fā)展需要借助具體途徑實現(xiàn)，也就是通過自由活動完成。兒童的內在發(fā)展驅動力推動兒童積極主動地與周圍環(huán)境進行交互作用。同時兒童的心理發(fā)展關鍵期需要科學適宜的外界刺激與操作練習。因此，蒙臺梭利認為兒童發(fā)展需要在自由活動中進行，但是與其他早期幼兒教育專家不同的是，蒙臺梭利并沒有把兒童的自由活動歸為游戲，而是用工作一詞表示自己對兒童發(fā)展活動的認識。蒙臺梭利認為游戲雖然是兒童自由的活動形式，天性也可以得到激發(fā)，但是游戲中的假象成分會影響兒童的思維，游戲可能會引導兒童把現(xiàn)實與幻想相脫離，使兒童難以形成嚴肅、認真、準確、求實等態(tài)度，影響兒童的責任感、規(guī)則意識和遵守紀律的精神與行為。因此，蒙臺梭利專門設計了一系列教具，供兒童操作練習和活動，這些教具都是按照兒童的比例，把成人工作中使用的器具縮小改進以符合兒童的特點，讓兒童在使用這些工具的過程中感知成人世界工作的實際情況，獲取應有的知識經驗和能力。在自閉癥兒童的教育中，一些關鍵技能需要采用密集型回合式訓練，遵循治療原則，必須多次反復工作訓練，直至該項技能掌握到精熟程度為止。

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