融媒體背景下普通高校藝術(shù)設(shè)計教育的反思與重構(gòu)

劉洪帥

摘? ?要： 融媒體背景下，傳統(tǒng)教育模式和新媒體介入的教育模式之間不斷碰撞，藝術(shù)設(shè)計教育中的“人才目標定位泛化”“重技術(shù)輕理論”“學科壁壘”等問題與日嚴重。藝術(shù)設(shè)計教育應以人格完滿為理想旨歸，通過理念、機制和內(nèi)容進行重構(gòu)，將文化基因融入人才培養(yǎng)始終，把區(qū)域文化特質(zhì)和產(chǎn)業(yè)特質(zhì)融入人才培養(yǎng)過程，加強“道、技、藝、文、美”五維一體的藝術(shù)設(shè)計教育內(nèi)容重建，探索出新時代藝術(shù)設(shè)計教育內(nèi)涵式發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞： 融媒體? ? 藝術(shù)設(shè)計教育? ? 完滿人格? ? 內(nèi)涵式發(fā)展? ? 五維一體

“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[1]。伴隨著我國在經(jīng)濟、文化、科技等多領(lǐng)域的長足發(fā)展，傳統(tǒng)教育媒介、新媒體的融合發(fā)展不斷“撕裂”傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育的“線性模式”。藝術(shù)設(shè)計教育進入全新發(fā)展階段，與之相應的是藝術(shù)設(shè)計教育的主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和復合型藝術(shù)設(shè)計人才教育不平衡不充分之間的矛盾。隨著“5G”時代的到來，信息交互的方式和人工智能技術(shù)必將對藝術(shù)設(shè)計教育產(chǎn)生超越以往的影響?？萍蓟咚侔l(fā)展使媒體融通、智能交互，形成人文與科技交叉融合的“融媒體”時態(tài)。泛陳其間，如何推進藝術(shù)設(shè)計教育在“融媒體”背景下的內(nèi)涵式發(fā)展成為藝術(shù)設(shè)計教育工作者的重大關(guān)切。

一、我國普通高校藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當下，我國高等藝術(shù)設(shè)計教育無論分布之廣、規(guī)模之大都是蔚為壯觀的。學界普遍認為“我國目前的高校藝術(shù)設(shè)計教育中普遍存在大量招生”的問題[2]（228）。實際上，成因存在客觀必然因素：一方面，藝術(shù)設(shè)計教育的龐然發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。我國自改革開放以來，經(jīng)濟增速極快，原有的藝術(shù)設(shè)計人才儲備無法滿足社會需求的缺口。另一方面，開展大規(guī)模的藝術(shù)設(shè)計教育提高全民審美水平。再一方面，科技水平的突進打破了“工藝美術(shù)”時期師徒相授的教育生態(tài)，社會分工的與日細化催生了藝術(shù)設(shè)計教育的大發(fā)展。

2018年，教育部高等教育司依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》研制了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，“從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質(zhì)量保障等各個方面明確了專業(yè)建設(shè)依據(jù)”[3]。高等院校藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展進入更趨健康的發(fā)展階段。習近平總書記在全國教育大會上提出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題?！盵4]各個高等院校在實施藝術(shù)設(shè)計教育的過程中不斷完善人才培養(yǎng)方案、加強課程體系建設(shè)、改進教學模式、加強學生創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)?！澳秸n”“翻轉(zhuǎn)課堂”“雨課堂”等新媒體教學方式得到進一步推廣。

融媒體背景下，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，如何將教育和科技有機融合是時代賦予的新命題。

二、當前我國普通高校藝術(shù)設(shè)計教育的問題反思

（一）人才培養(yǎng)“目標泛化”的問題

隨著社會分工的與日細化與高校專業(yè)設(shè)置的不斷細化，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了“目標泛化”的問題。這種現(xiàn)象造成了教育資源的極大浪費，導致高校在專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)上出現(xiàn)了缺乏特色的瓶頸。

教育家蔡元培曾說：“諸君來此求學，必有一宗旨，欲求宗旨之正大與否，必先知大學之性質(zhì)。今人肄業(yè)專門學校，學成任事，此固勢所必然。而在大學則不然，大學者，研究高深學問者也?！盵5]（72）“學成任事”的教育功利思想加劇異化了藝術(shù)設(shè)計教育的歷史使命。對傳統(tǒng)文化、地域特色文化的“懸置”（胡塞爾哲學體系中的哲學概念）也是造成這一問題的重要原因。

（二）教學過程“重技輕理”的問題

高等藝術(shù)設(shè)計教育是“由技入道”還是“由理入道”本是舊有的學術(shù)探討。時至今日，問題不但未曾消解反而彌足深重。普通高校在藝術(shù)設(shè)計教育中普遍存在輕視藝術(shù)理論、美學修養(yǎng)、通識教育的問題。學生為了就業(yè)所需，對技術(shù)水平產(chǎn)生片面需求，忽略個體持續(xù)成長和人格完滿的理論素養(yǎng)需要，一些大學生不但不學習人文理論，甚至連學科理論和專業(yè)理論也嗤之以鼻。教師在教學過程中理論與實踐結(jié)合水平不足，未能很好地引領(lǐng)下風，加劇了這種問題的銳化呈現(xiàn)?！坝衫砣氲馈钡拿烙既ず蛯τ谌烁裢隄M的重要性被人為消解。

（三）專業(yè)建設(shè)“功利主義”的問題

“就業(yè)導向”“學科評價”“專業(yè)評價”等各類指標往往成了藝術(shù)設(shè)計教育的“牛鼻子”。藝術(shù)設(shè)計教育過程中求新者眾、求深者寡。為了推動教學改革，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型模式“裂變式”運用到課堂教學中，教學“現(xiàn)場感”“體驗感”被新媒體教學方式無情割裂。顯然，無視藝術(shù)設(shè)計的教育規(guī)律和教育科學不可能產(chǎn)生真切的助益，反而促使盲目推進新媒體融合現(xiàn)象發(fā)生，這是融媒體時代給藝術(shù)設(shè)計教育帶來的新問題。無獨有偶，源于各類評價指標的需要，國內(nèi)高校出現(xiàn)了“為了國際化而國際化”的辦學現(xiàn)象，一些高校不計學生實際、不計地域特色實際，扎堆推進“4+0”“2+2”國際辦學模式，實際上并沒有從根本上開闊學生的國際化視野，消除中國傳統(tǒng)文化基因在人才培養(yǎng)過程中的重要性?？梢哉f，唯指標體系的“功利主義”辦學思想異化了藝術(shù)設(shè)計教育以人為本的教育旨歸。

（四）跨界融合“學科壁壘”的問題

融媒體背景下，社會發(fā)展需要更多具備科技與設(shè)計、藝術(shù)與設(shè)計交叉融合的復合型人才。普通高校本身具有多學科的辦學特點，具有學科交叉的天然優(yōu)勢。實際上，管理模式與教育機制改革的滯后使“學科壁壘”問題越發(fā)彰顯。舊史鉤沉，一百年前的包豪斯教育模式依舊帶給我們深刻的啟發(fā)，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合淬煉出包豪斯輝煌的藝術(shù)設(shè)計教育成果。

反思現(xiàn)狀，學科壁壘的成因是極其復雜的。簡而言之：藝術(shù)類高考的單一模式使學生在跨界融合、綜合成長方面存在先天不足;高校教育資源整合度不高、學分體系與管理模式改革滯后是重大的構(gòu)成因素。

教育部從不同層面推進“協(xié)同育人”運行機制，但是高校在跨界融合、校際融合、學科融合、專業(yè)融合、導師融合、課程融合、科研融合方面重視程度和改革程度遠遠不夠。區(qū)塊鏈接可能形成的高校教育群依然沒有建立，區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源介入高校教育環(huán)節(jié)依舊淺薄，跨校際之間的優(yōu)勢課程群依然乏善可陳，破除“學科壁壘”的完全學分制依舊實施不徹底?？偠灾?，破除“學科壁壘”是時代的呼喚。

（五）實踐教學“脫離實需”的問題

高校藝術(shù)設(shè)計教育脫離生產(chǎn)實踐一直受社會詬弊。一方面，高校師資組始終沒有打破“校墻”約束，在頂層設(shè)計、管理機制、運行模式上均沒有形成嚴密體系，行業(yè)專家介入教學的保障機制沒有形成。另一方面，人才培養(yǎng)方案解構(gòu)設(shè)計存在缺陷，理論與實踐往往被人為割裂。藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的設(shè)計必須是感性和理性的結(jié)合，必須是生活和生產(chǎn)的結(jié)合，必須是歷史和時代的結(jié)合，必須是規(guī)范和“由然”的結(jié)合。人才培養(yǎng)方案的修訂必須聽取生產(chǎn)實踐單位的意見、聽取用人單位的意見。第三方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)特質(zhì)的介入性不足是實踐教育環(huán)節(jié)薄弱的重要原因。

三、普通高校藝術(shù)設(shè)計教育的重構(gòu)路徑

（一）藝術(shù)設(shè)計教育理念與思想的重構(gòu)

藝術(shù)設(shè)計教育是文化屬性的活動，傳承了中華民族優(yōu)秀的勞動實踐果實，又融合了當代文化科技的研究成果。因此，藝術(shù)設(shè)計教育具有“超越性”，即超越當前，超越學科，超越功利，藝術(shù)設(shè)計教育必須站在未來的視角審視當下的進程，藝術(shù)設(shè)計教育應以人格完滿為教育旨歸。

藝術(shù)設(shè)計教育既不是單純的藝術(shù)設(shè)計理論教育，又不是單純的藝術(shù)設(shè)計實踐教育，它所面對的對象是人，只有超越“應用型”的功能思想、超越“就業(yè)圈”的功利思維，基于國家和民族未來發(fā)展的需要才能構(gòu)建出符合時代所需的藝術(shù)設(shè)計教育體系。

藝術(shù)設(shè)計教育理念與思想需要在人才培養(yǎng)方案修訂過程中加緊重構(gòu)。首先，要尊重教育的歷史使命和社會責任，在人才培養(yǎng)目標定位上準確定位科技、文化、學科、專業(yè)之間的關(guān)系。其次，將文化基因尤其是傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀基因融入人才培養(yǎng)始終。再次，需要徹底打破“校墻思維”，站在新時代發(fā)展的視角開展藝術(shù)設(shè)計教育過程的實踐活動，把區(qū)域性文化特質(zhì)和產(chǎn)業(yè)特質(zhì)融入人才培養(yǎng)之中。藝術(shù)設(shè)計教育要關(guān)照學生人格完滿的需要，規(guī)避“以技代道”“以專業(yè)知識代替人文素養(yǎng)”的“管筒式”教育模式。

（二）“跨界融通、協(xié)同育人”的機制重構(gòu)

融媒體背景下，打破“學科壁壘”和“校墻思維”是新時代發(fā)展的迫切需要。首先，要破除人事機制的障礙，加強行業(yè)導師與高校師資的資源整合，加強校內(nèi)不同學科之間師資的資源整合，以導師組嵌入式教學模式代替原有的授課模式。其次，要破除不完全學分制的障礙，深化完全學分制改革，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)與引導，以學生旨趣為軸心建立、健全課程體系。再次，要加大學術(shù)成果轉(zhuǎn)化效能，以“科研驅(qū)動”提高學生實踐能力。要促進實踐教學平臺建設(shè)，充分整合地域性社會教育資源。應加強“區(qū)塊鏈接”水平，構(gòu)建“大學群”“區(qū)域藝術(shù)設(shè)計教育群”，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念介入完善“金課”分享運行機制。唯其如此，才有能力培養(yǎng)出“跨界融通”的新時代藝術(shù)設(shè)計高水平人才。

“協(xié)同育人”機制包含五個維度：跨學科的師資協(xié)同、跨校際的師資協(xié)同、企業(yè)置入的平臺協(xié)同、產(chǎn)業(yè)置入的方式協(xié)同、文化融合的模式協(xié)同。融媒體背景下普通高校的藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展應該求索出與專業(yè)院校人才培養(yǎng)的異質(zhì)和特色，需要將地方文化資源“置入”專業(yè)建設(shè)之中。新時代的發(fā)展，人們對更加美好生活的追求更多依靠精神層面的滿足，文化融入藝術(shù)設(shè)計教育進程是社會發(fā)展的需要。另外，我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要更加多元的復合型人才儲備，單單掌握專業(yè)技能無法滿足產(chǎn)業(yè)升級的需要。普通高等院校藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展必須與行業(yè)協(xié)會與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)相連接，共同建設(shè)和探索“協(xié)同育人”的有效機制。

（三）藝術(shù)設(shè)計教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

“道、技、藝、文、美”是新時代藝術(shù)設(shè)計教育內(nèi)容的高度概括。它們之間不是簡單的羅列，也不是簡單的聚合，而是彼此復合、相互促進的關(guān)系，是“五維一體”的關(guān)系。

藝術(shù)設(shè)計教育之“道”顯然不是簡單的理論教學，包含藝術(shù)設(shè)計的規(guī)律、方法、技能、美學、科學等多層面的綜合之義。理論與實踐教學結(jié)合問題長久以來被藝術(shù)設(shè)計教育工作者所關(guān)注，至今依然存在割裂問題，學生中普遍存在“理論無用論”的觀點和現(xiàn)象。藝術(shù)設(shè)計教育是知覺的教育，“道”一定會對實踐產(chǎn)生至關(guān)重要的指導性作用。與此同時，“技”亦如此，不能簡單地被理解成技術(shù)、技能。它是藝術(shù)設(shè)計的實踐方法，實質(zhì)包含“技能、技巧、技術(shù)、科技”多重意義?！凹肌背休d了藝術(shù)設(shè)計教育以往的寶貴實踐經(jīng)驗，改變著藝術(shù)設(shè)計教育的業(yè)態(tài)?！八嚒辈粌H指代工藝，還包含藝術(shù)和美學的含義，是直覺、知覺和體驗的綜合表達。藝術(shù)設(shè)計教育的過程不能忽略“工匠精神”和工藝傳承，不能忽略藝術(shù)之美的熏陶和養(yǎng)育，這是培養(yǎng)新一代“文化自信”“文化自覺”藝術(shù)設(shè)計人才的需要。未來可期，藝術(shù)設(shè)計教育會在“科學技術(shù)”和“傳統(tǒng)工藝”兩個載體上大放異彩?！拔摹焙汀懊馈睒?gòu)建的是藝術(shù)設(shè)計教育美學素養(yǎng)、美育觀念和文化修養(yǎng)的內(nèi)核。美育精神強調(diào)的感性教育和科技教育強調(diào)的理性教育相輔相成，藝術(shù)設(shè)計教育偏重理性教育會引發(fā)創(chuàng)新能力不足的問題、偏重感性教育會引發(fā)解決問題能力不足的問題?！拔摹焙汀懊馈笔撬囆g(shù)設(shè)計教育可持續(xù)發(fā)展的動能因素，是人格完滿的教育需要?！八囆g(shù)與科技的共同點體現(xiàn)在：藝術(shù)與科技都源于人類對社會和自然的認知與探索。從價值判斷來看，充分借助人的創(chuàng)造性思維，運用改造自然的方式體現(xiàn)出對真、善、美的追求。其差異性體現(xiàn)在：藝術(shù)求‘美，科技重‘真”[6]（29）。新時代藝術(shù)設(shè)計教育內(nèi)涵式發(fā)展需要重新對教育內(nèi)容進行重構(gòu)，通過“道、技、藝、文、美”五維并舉生發(fā)出設(shè)計教育的新動能。

融媒體背景下，傳統(tǒng)教育模式與多媒體教育模式不斷碰撞，科技技能與傳統(tǒng)工藝之間不斷碰撞，藝術(shù)設(shè)計教育特色發(fā)展與跨界融合之間不斷碰撞，大學生就業(yè)壓力與人格完滿之間不斷碰撞。面對這些新問題，從藝術(shù)設(shè)計教育理念、育人機制和教育內(nèi)容上進行重構(gòu)的教育探索是新時代藝術(shù)設(shè)計教育內(nèi)涵式發(fā)展的緊迫需要。

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