簡析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策

何裕紅

摘 ?要：教育改革的浪潮在不斷推進(jìn)，社會對教育的關(guān)注越來越多。而班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系也日漸成為人們關(guān)注的內(nèi)容，這關(guān)系著班級管理的質(zhì)量，同時(shí)也影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，對于小學(xué)班主任而言，班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，是班主任工作中非常重要的內(nèi)容，要求班主任能夠重視這一工作內(nèi)容，采取有效對策，建立起和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧;師生關(guān)系;教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生還處于人生觀與價(jià)值觀初步塑造的階段，缺不了班主任對小學(xué)生的合理引導(dǎo)。而班主任需要處理好自己與學(xué)生之間的關(guān)系，才可以切實(shí)發(fā)揮出有效的班主任引導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。班主任作為學(xué)校內(nèi)承擔(dān)教學(xué)重?fù)?dān)的工作人員，班主任更是班級活動(dòng)中的主要引導(dǎo)者以及執(zhí)行者，其對小學(xué)生的心智發(fā)展以及陶冶情操中具有十分重要的意義，而班主任與學(xué)生之間的關(guān)系更是直接影響到班級工作的最終質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

近幾年，隨著我國新課程教育體系的不斷革新、完善，我國基層部門對教育行業(yè)工作人員的相關(guān)任務(wù)以及目標(biāo)提出了全新的要求，而小學(xué)班主任作為教學(xué)課堂的主要組織人員以及管理人員，班主任對自身進(jìn)行管理水平的高低直接影響到小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學(xué)班主任需要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、建立良好的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，從而開展接下來的教育活動(dòng)。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系來看，其主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）互相尊重

在當(dāng)前教育部門新課改的全新體系革新下，學(xué)生是教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，而班主任是教學(xué)課堂的管理者以及組織者。因此，從某些方面來講，小學(xué)生和班主任是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，雖然小學(xué)生的年齡比較小，但小學(xué)生的人格與教育工作者也是同樣平等的。因此，小學(xué)班主任和學(xué)生之間存在的和諧關(guān)系，也是充分展現(xiàn)出師生互相尊重的重要表現(xiàn)。因此在班級的管理過程中，學(xué)生需要尊重班主任的管理工作，而班主任也需要充分學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，從而保證二者之間所具有的和諧關(guān)系，提高師生之間的親密度。

（二）師生間的溝通交流

近幾年，隨著我國課程教育體系的不斷完善，傳統(tǒng)的課程主體也由教育工作者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者，此種教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，也顯示出了我國教育部門對教育工作者的基本要求以及目標(biāo)。小學(xué)班主任作為班級的主要管理者，班主任自身的實(shí)際管理水平也會影響著小學(xué)教育事業(yè)的未來發(fā)展。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理過程中，想要構(gòu)建良好的師生和諧關(guān)系，增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系，班主任需要充分掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生所具有的個(gè)性特點(diǎn)以及心理，從而在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，可以有效拉近師生之間的距離感，減少學(xué)生出現(xiàn)懼怕心理仇視等不良情況的發(fā)生。此外，班主任通過與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，不僅構(gòu)建了學(xué)生與班主任之間的和諧關(guān)系，還有助于班主任開展接下來的管理工作，大幅度提高班主任的管理工作質(zhì)量以及效率。

（三）師生之間的互相接納

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究顯示，班主任和學(xué)生構(gòu)建的和諧關(guān)系在某種程度上，也意味著雙方能夠接納對方的程度。由此可見，班主任和學(xué)生之間的接納程度越高，在二者的內(nèi)心深處更能形成一種相互依偎以及理解的情感。當(dāng)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系之后，班主任可以為學(xué)生創(chuàng)造出更加適合學(xué)習(xí)的良好氛圍，而學(xué)生也會積極配合班主任開展的管理工作，有助于班級內(nèi)形成良好的風(fēng)氣，促使班主任開展一系列的相關(guān)管理工作。

二、小學(xué)班級管理中的師生關(guān)系問題

構(gòu)建班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系是當(dāng)前小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容，而在此之前，還需要小學(xué)班主任能夠認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)班級中的一些師生關(guān)系問題。

首先，班主任在實(shí)際的工作中，對小學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心與愛心。班主任這個(gè)職位具有一定的特殊性，它要求班主任必須要關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，在傾聽小學(xué)生的煩惱時(shí)，或者在展開教育與管理工作時(shí)，也不可失去耐心。但是當(dāng)前有一些小學(xué)班主任并沒有這樣的耐心與愛心，在一定程度上具有漠視心理，對小學(xué)生的健康發(fā)展帶來了消極影響，還會限制著班級管理的發(fā)展。

其次，小學(xué)班主任并沒有樹立起全面的發(fā)展觀，在實(shí)際工作中比較偏重教學(xué)管理中的“成績”，卻忽略了班級管理中的“人”，尤其是小學(xué)班主任會出現(xiàn)一些不公平的評論，還會傷害到小學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際發(fā)展中出現(xiàn)失衡問題，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

最后，小學(xué)班主任管理工作中的班級管理存在不合理的問題。比如班級管理制度就存在比較明顯的不合理問題，這主要是因?yàn)榘嘀魅螞]有徹底轉(zhuǎn)變自己的角色定位，所制定的班級管理制度沒有立足于實(shí)際情況，很難做到對每個(gè)學(xué)生都非常公平。而且當(dāng)前小學(xué)班級管理制度比較嚴(yán)格，學(xué)生容易對班主任產(chǎn)生畏懼心理，班主任的威嚴(yán)比較強(qiáng)，不利于班主任與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。

二、小學(xué)班級管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

小學(xué)班主任要正確認(rèn)識到當(dāng)前的師生關(guān)系問題，要積極迎合和諧發(fā)展的理念，構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系?；诖?，筆者為了達(dá)到這一目標(biāo)，提出了以下的建議：

（一）以正確的目光看待班主任與學(xué)生的關(guān)系

小學(xué)班主任必須要從心理上認(rèn)同班主任與學(xué)生處于平等的位置，雖然是班級管理者，但是過于威嚴(yán)的管理者形象很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，讓班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生溝通障礙，并不利于推進(jìn)班級管理的順利開展。因此，班主任要注重更正自己的觀念，要在以生為本的理念下懂得學(xué)生在任何教學(xué)與管理活動(dòng)中的主體地位。當(dāng)班主任有了很好的師生關(guān)系觀念，則可指導(dǎo)其探索有效的方法，緩解班主任與學(xué)生之間的僵硬關(guān)系，為改進(jìn)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。比如有個(gè)班級的班主任一直以來都采取比較嚴(yán)厲的班級管理風(fēng)格，他班上的學(xué)生都比較懼怕他。但是出乎意料的是，在新課改提出要求之后，這位班主任是率先對自己的班級管理進(jìn)行改革的一位班主任。他顯然意識到班上的學(xué)生與他不親近，在認(rèn)真了解新課改的要求之后，他明白了原因，在心理上認(rèn)同構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是非常重要的班主任工作任務(wù)，也是每一位班主任的任務(wù)。因此，這位班主任對自身的班主任工作做出了改進(jìn)。而這位班主任在整改了自己的班主任工作之后，獲得了很好的效果，即便是班上比較膽小的學(xué)生都能夠主動(dòng)和他交談，他也在交談過程中幫助班上的學(xué)生解決了許多煩惱。

（二）善于把握溝通藝術(shù)建立和諧師生關(guān)系

溝通藝術(shù)是每位班主任都要掌握的內(nèi)容，是班主任與學(xué)生之間交往的重要保障。小學(xué)班主任要構(gòu)建起一個(gè)和諧的師生關(guān)系，就要小學(xué)班主任善于把握溝通藝術(shù)，讓小學(xué)生能夠在與班主任的溝通過程中沒有過多的心理壓力，避免班主任與學(xué)生之間存在對立的關(guān)系，否則會很難做好師生間的溝通，學(xué)生很難對班主任敞開心扉，說出自己的內(nèi)心想法。因此，班主任必須要學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行妥善的溝通。比如班級上有位學(xué)生比較喜歡收集郵票，筆者抓住這個(gè)契機(jī)，與學(xué)生如同好朋友一般地交談：“你的郵票收集得怎么樣了？老師也收集了一些郵票，我們能夠交換對方多出來的郵票嗎？”這些話題引起了學(xué)生的交流興趣，也使得師生間的關(guān)系可以得以改善和維持，形成了和諧的師生友誼。

（三）善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)促進(jìn)和諧師生關(guān)系發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的階段，其個(gè)性化特征會比較明顯，要求班主任能夠挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閃光點(diǎn)發(fā)揮出來，使其在學(xué)習(xí)生活中可以表現(xiàn)出一定的自信，并調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級管理活動(dòng)中的積極性，鞭笞其不斷地前進(jìn)。比如班級上有位學(xué)生具有自卑的情緒，認(rèn)為自己不但學(xué)習(xí)成績不好，交際能力也不好，沒有人緣，所以開始從自卑心理轉(zhuǎn)向孤僻心理。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的心理問題之后，就對其進(jìn)行了溫和的個(gè)人輔導(dǎo)。這位學(xué)生具有唱歌的愛好和特長，于是筆者讓她充當(dāng)文娛委員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生的文娛活動(dòng)。這個(gè)學(xué)生在擔(dān)任文娛委員后，漸漸消除了負(fù)面心理，她也慢慢樹立起健康積極的人生態(tài)度，師生關(guān)系更加和諧。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班主任要注重與學(xué)生之間樹立起和諧的師生關(guān)系，這是做好班主任工作的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要方法。為此，小學(xué)班主任要從多個(gè)方面來建構(gòu)起有效的班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]劉莎.共建和諧師生關(guān)系，提升班級管理實(shí)效——淺談小學(xué)班主任與學(xué)生共建師生和諧關(guān)系的策略[J].中華少年，2017（31）：263-264.

[2]張顯燕，王振海.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的途徑[J].中國校外教育，2018（35）：33-37.

[3]楊兆霞.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策[J].甘肅教育，2018（20）：43.