淺談新教師成長(zhǎng)面臨的三個(gè)“博弈”

陳曦

摘 ?要：新教師并非一張白紙，其成長(zhǎng)過(guò)程也并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的“加法”。作為一名受過(guò)完整教育、有著不同經(jīng)歷的完人，新教師的成長(zhǎng)同樣面臨不斷迭代更新的挑戰(zhàn)。本文探討了新教師成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的“與過(guò)去教育教學(xué)經(jīng)歷的博弈”“與現(xiàn)在教育資源信息的博弈”“與未來(lái)自我發(fā)展突破的博弈”。

關(guān)鍵詞：新教師;成長(zhǎng);博弈

新教師是學(xué)校教育發(fā)展的新鮮血液，隨著教育改革的不斷深化，具有一定理論基礎(chǔ)、思維活躍、精力充沛的新教師應(yīng)當(dāng)成為教育改革的生力軍，擁有創(chuàng)造性想法、引領(lǐng)突破性實(shí)踐。然而，筆者在實(shí)踐工作中卻發(fā)現(xiàn)，新教師雖“新”，卻往往在教育觀念、教育方法上很“老”，他們的成長(zhǎng)面臨著三個(gè)“博弈”：

一、與過(guò)去教育教學(xué)經(jīng)歷的博弈

我們常常說(shuō)，新入職教師如同一張白紙，擅于吸收新事物、可塑性很強(qiáng)。但這種觀點(diǎn)片面地忽略了新教師個(gè)體的受教育經(jīng)歷。2001年，國(guó)家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，第八次課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)，然而直至目前，“課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”“課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)”“課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”等問(wèn)題仍然普遍存在。目前大部分師范類高校畢業(yè)生正是帶著這樣的長(zhǎng)達(dá)十余年基礎(chǔ)教育經(jīng)歷走向工作崗位。其次，作為一名師范類高校畢業(yè)生，結(jié)合近幾年觀察調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管師范類高校或師范類專業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但是幾乎無(wú)一例外地采用講授式教學(xué)方式，學(xué)生在灌輸式教育中學(xué)習(xí)“啟發(fā)式、合作式、討論式”學(xué)習(xí)方式，在被動(dòng)接受中認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”。這樣的理論學(xué)習(xí)對(duì)于許多師范畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，根本難以真正領(lǐng)會(huì)新進(jìn)教育教學(xué)理論的核心要義，更無(wú)法將其與實(shí)踐工作相結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)行為的核心悖論就是所學(xué)到的傳統(tǒng)與自己的創(chuàng)新之間所形成的對(duì)立?！被谝陨显?，新教師在初入職缺乏有力團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)與支撐的情況下，更多的是采用自己受教育經(jīng)歷中常用且易操作的方法，如灌輸、體罰等。在這樣的背景下，新教師的優(yōu)勢(shì)很難得以發(fā)揮。

學(xué)校于每學(xué)年上期完成教師選聘，下期新教師則在校跟崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，深度融入全校師生校園生活，走進(jìn)課堂、參加教研，并參與每學(xué)年持續(xù)進(jìn)行的各學(xué)科校本叢書及教學(xué)建議的修訂。對(duì)于新教師，謝家灣小學(xué)堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)：不急于一招一式、不在于一城一池，而是先統(tǒng)整教育價(jià)值取向。新教師最初形成的理解“做一個(gè)怎樣的教師，堅(jiān)守怎樣的教育價(jià)值取向”決定著他整個(gè)職業(yè)生涯走向。通過(guò)參觀校園、了解學(xué)校發(fā)展歷史、閱讀學(xué)校微信，耳濡目染，理解“六年影響一生”“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”的核心要義，認(rèn)同“孩子的發(fā)展是校園的靈魂”“孩子的立場(chǎng)是學(xué)校的第一立場(chǎng)”。只要懂得了敬畏教育、敬畏職業(yè)、敬畏孩子的成長(zhǎng)，新老師們自然會(huì)有滿懷的熱情投入學(xué)習(xí)，毅力挑戰(zhàn)。而結(jié)合跟崗觀摩、實(shí)踐，新教師更能夠自我更新，迭代自我認(rèn)知中的教育教學(xué)理念，為正式入職后發(fā)揮理論與實(shí)踐創(chuàng)造性打下良好基礎(chǔ)。

二、與現(xiàn)在教育資源信息的博弈

新教師入職后，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，最渴望得到實(shí)操性指導(dǎo)。而在信息化時(shí)代，海量教育資源會(huì)充斥新教師的學(xué)習(xí)之路。如何在較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，顯得尤為重要。

首先，新教師需要與“名師”博弈。目前，市面上有大量“名師”“名班主任”“優(yōu)秀德育工作者”教育教學(xué)案例等書籍。此類書籍的作者往往是擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、明晰個(gè)人風(fēng)格、善于思考總結(jié)的優(yōu)秀教育工作者。然而對(duì)于初入職的新教師，盲目跟風(fēng)購(gòu)買并且模仿，容易導(dǎo)致習(xí)得一招半式甚至不倫不類，既消耗成長(zhǎng)時(shí)間又難以取得較好效果。其次，新教師要與大量教育類網(wǎng)絡(luò)資源博弈，如微信公眾號(hào)、blog、微博等持續(xù)推出各類教育文章，這類文章標(biāo)題鮮明容易引人關(guān)注，且文章較短信息量較大，然而這種未經(jīng)過(guò)多審查和時(shí)間檢驗(yàn)的“快餐式”信息，很難有真正具有價(jià)值的內(nèi)容，也很難讓新教師沉心靜氣地反思、審視、總結(jié)。因此，雖然可供選擇的學(xué)習(xí)資源讓人眼花繚亂，但新教師如何進(jìn)行個(gè)性化地選擇與吸收，成為影響其成長(zhǎng)的重要因素。

三、與未來(lái)自我發(fā)展突破的博弈

新進(jìn)教師在自我發(fā)展過(guò)程中，往往自信心不足，容易呈現(xiàn)隨波逐流、人云亦云的現(xiàn)象。新教師要獲得根本性提升，更需要在不斷發(fā)現(xiàn)劣勢(shì)和不斷自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中去成長(zhǎng)。這需要新教師在扎實(shí)教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，錘煉自己的心性與毅力，既能做到敢于直面自己的不足，又充滿信心地不斷改進(jìn)與完善。

“教師的生命狀態(tài)就是最好的課程資源。”謝家灣小學(xué)通過(guò)團(tuán)隊(duì)文化營(yíng)造、為新教師搭建多元成長(zhǎng)平臺(tái)等方式，讓更多新教師不斷體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)。研課磨課等，無(wú)論執(zhí)教者是誰(shuí)，都直指缺點(diǎn)不客套不恭維，圍繞問(wèn)題共同出謀劃策，使新教師體會(huì)到安全感、價(jià)值感;充分利用每年創(chuàng)意教師節(jié)等契機(jī)讓老師們體會(huì)職業(yè)的幸福感、尊崇感;把大量對(duì)外交流活動(dòng)作為新教師發(fā)展平臺(tái)，上接待課、展示課、送教課、市區(qū)賽課，新教師都有同樣的機(jī)會(huì)，各學(xué)科組、教研組傾力為新教師專業(yè)發(fā)展提供團(tuán)隊(duì)支撐，通過(guò)磨一個(gè)人帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，研一節(jié)課帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科;中層干部競(jìng)聘人人有機(jī)會(huì)，大量入職不到三年的教師進(jìn)入中層干部隊(duì)伍;新教師和其他老師一起，持續(xù)參與到多年研發(fā)校本叢書的過(guò)程中，幾百名老師從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)到閱讀多個(gè)版本的教材，從梳理知識(shí)點(diǎn)到建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，從選擇學(xué)習(xí)素材到優(yōu)化呈現(xiàn)方式，從處理圖片到排版校稿。持續(xù)深度的校本研究成為教育生活的常態(tài)，也使老師們遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠始終保持專業(yè)生長(zhǎng)的蓬勃狀態(tài)。

在發(fā)展過(guò)程中不斷與固有經(jīng)驗(yàn)博弈、與海量信息博弈、與認(rèn)識(shí)完善自我過(guò)程中可能出現(xiàn)的負(fù)面思維博弈，是每位新教師發(fā)展的必經(jīng)之路。每一所學(xué)校應(yīng)該幫助新教師認(rèn)識(shí)自我，找到未來(lái)發(fā)展方向，擁有積極向上的生命狀態(tài)，助力每一位新教師健康成長(zhǎng)。