淺談小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力塑造的策略

趙娟

摘 ?要：為了有效的提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，小學(xué)語文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)文化。在時(shí)代背景要求下，實(shí)現(xiàn)德育與思維能力的雙向發(fā)展，在充分了解小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義后，采取合理的措施來提高授課質(zhì)量。本文根據(jù)思維能力相關(guān)概念，結(jié)合實(shí)際的課堂案例提出在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，希望為后續(xù)的語文思維培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，思維能力已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的影響因素，更是一個(gè)國家向前發(fā)展的個(gè)人體現(xiàn)，也成為實(shí)際競爭中的關(guān)鍵因素。對于小學(xué)生來說，如何在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，掌握一定的思維能力，是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。對于相關(guān)能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，對課堂內(nèi)容進(jìn)行革新，對手段進(jìn)行提升，把學(xué)生的思維能力納入實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成長，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行能力塑造。

一、小學(xué)語文課堂塑造學(xué)生思維能力的實(shí)際意義

根據(jù)最新課程要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要教師更加注重學(xué)生的個(gè)人需求以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，小學(xué)教師要根據(jù)制定的教學(xué)任務(wù)來不斷變化課堂手段，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，讓課堂更具開放性，為學(xué)生培養(yǎng)思維能力提供有力保障。按照思維的發(fā)展程度來看，對于知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用是思維的初級(jí)能力;學(xué)會(huì)分析并綜合運(yùn)用，展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)是思維的高級(jí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)的初級(jí)階段，有效的培養(yǎng)思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，但思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久的工作，教師要具備一定的耐心，針對學(xué)生運(yùn)用的能力層次展開長時(shí)間的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)積極的思維能力并熟練掌握，從而更好的為高級(jí)學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析知識(shí)的能力正是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，注重階段性培養(yǎng)學(xué)生思維能力，構(gòu)建和諧開放語文課堂，增加多層次互動(dòng)，充分改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在輕松的課堂氛圍內(nèi)，提高學(xué)生的思維能力。

二、當(dāng)前語文課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)際應(yīng)用策略

在當(dāng)前的語文教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文老師普遍采用綜合信息，概括總體內(nèi)容，分析其中內(nèi)涵，形成抽象理論，并進(jìn)行橫向比較等方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語文教學(xué)的要求發(fā)生了不同程度的改變，教師應(yīng)該跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展要求，積極創(chuàng)新教學(xué)手段以更高效的教學(xué)方式來提升學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為，教師可以充分利用以下手段來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：

（一）利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)多形象展示

大部分教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖屬于理科的專用代表，但實(shí)際上在小學(xué)的語文課堂中，充分利用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生更全面和縝密的思考語文問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)以及課上需要，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，以書本上的基礎(chǔ)知識(shí)為主，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境關(guān)注整體學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力養(yǎng)成。例如在進(jìn)行《太陽》一課教學(xué)時(shí)，首先教師要向?qū)W生講述文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，明白課文的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，接著要對學(xué)生展開針對性教學(xué)，引入課堂教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思考導(dǎo)向，同時(shí)教師可以充分利用可視的思維化工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的具體內(nèi)容變成可視的思維內(nèi)容。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主總結(jié)闡述太陽的產(chǎn)生以及作用，來實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖繪制。通過和諧的課堂氛圍，來增加學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生思路更清晰，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師還要著重關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生接受能力的差異程度，制定具有針對性的課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活解決存在的問題。

（二）教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)引入思維內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，老師要具有耐心，且要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)的引入知識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)情況當(dāng)中，學(xué)生不能只會(huì)死記硬背，更要探索其背后的問題找出相應(yīng)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索分析事件存在的具體情況，擺脫傳統(tǒng)思維的壓力，培養(yǎng)自身的思維發(fā)散能力。例如在進(jìn)行古詩詞《楓橋夜泊》學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析古詩的內(nèi)容，在學(xué)生通讀古詩后，找出文中存在的相關(guān)意象，并對意象展開合理聯(lián)想，如“寒山寺”“明月”“涼州”等詞，在本市中分別代表著什么意思，學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想后，教師可以通過可視的思維導(dǎo)圖工具將意象制作成思維導(dǎo)圖的一部分，幫助學(xué)生在課文中找到答案，通過導(dǎo)向性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行深化思考，并分辨內(nèi)容對錯(cuò)，加強(qiáng)學(xué)生的課上體驗(yàn)，最后進(jìn)行總結(jié)與歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維能力的養(yǎng)成。在完成整個(gè)過程后，教師要引導(dǎo)學(xué)生顧全整體，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)深入挖掘古詩詞中可能存在的意象。在小學(xué)的語文古詩詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胨季S導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，幫助學(xué)生通過一首詩而掌握其他古詩存在的相似意象。

三、結(jié)語

因此，小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，隨著課程要求的不斷革新，如何在語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，抓住核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前需要進(jìn)一步思考的難題。通過提高學(xué)生的課上能力，有力的培養(yǎng)學(xué)生思維成長，充分利用導(dǎo)圖的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文背后的深度意義，讓教學(xué)更符合當(dāng)前的實(shí)際要求，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文課堂，更好的為學(xué)生發(fā)展提供保障。

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