基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

廖冬娥

摘 ?要：隨著當(dāng)今時代教學(xué)理念的改變，數(shù)學(xué)教育的教學(xué)重點也發(fā)生了變化。通過對當(dāng)下教育實踐分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更加重視。所以，為針對核心素質(zhì)方面的教育，需要提升教學(xué)手段，改變教學(xué)策略，更好的做好教學(xué)布置，需要分析研究小語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。基于此，本文對小學(xué)語文課程進行了分析，并提出了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)下一個出現(xiàn)頻率比較高的詞，收到了社會各界的廣泛關(guān)注。就對核心素養(yǎng)的理解方面來看，具體是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。它指向的是過程，并時刻關(guān)注學(xué)生在這一培養(yǎng)過程中的個人感悟，而不是僅僅導(dǎo)向結(jié)果。與此同時，核心素質(zhì)也應(yīng)該具有穩(wěn)定性、發(fā)展性以及開放性，這是一個伴隨學(xué)生終生的發(fā)展過程，并做到與時俱進。加強對學(xué)生語文核心素質(zhì)培養(yǎng)，對于提升小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。

一、小學(xué)語文學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)下多數(shù)小學(xué)語文課堂仍是采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在具體的實踐教學(xué)當(dāng)中，許多教師并未深刻領(lǐng)會到新課程改革的要求，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重讀、寫、聽灌注和教學(xué)目標(biāo)的達成，忽略了學(xué)生的實際需求和實際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致低迷，核心素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制，經(jīng)筆者多年的從教經(jīng)驗來看，其存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念可以直觀的總結(jié)為兩句話，“學(xué)生是附屬，教師為中心”，這種教學(xué)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)中確實能夠讓學(xué)生學(xué)到相當(dāng)多的知識，但是這并不有利于培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的方式，而且學(xué)生長期這種模式下學(xué)習(xí)還會很容易散失他們對學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，最終很難達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師們大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，這種方法卻是能夠在短時間內(nèi)達到教學(xué)目標(biāo)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容局限于理論知識

在當(dāng)下的教育考試中，考試內(nèi)容只有筆試沒有面試，所以教師一般會根據(jù)應(yīng)試內(nèi)容對學(xué)生進行針對性教學(xué)，這種教學(xué)僅僅注重于理論知識而大大忽略了將理論付諸于實踐，最終使學(xué)生只會“紙上談兵”，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法應(yīng)用到日常生活中，也就自然無法提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.在教學(xué)設(shè)計中無形培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

就語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向來看，教師首先要做好的工作就是教學(xué)設(shè)計上的。教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學(xué)思路，進而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)規(guī)劃處明確的方向，比如在語文教學(xué)中，加強情感培養(yǎng)使提升素養(yǎng)的主要內(nèi)容，老師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該要注重插入感情，調(diào)動學(xué)生的情緒，并最終使他們能夠喜歡上這門課程。比如在“小壁虎借尾巴”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學(xué)生引入到課堂活動當(dāng)中來。教學(xué)可以提前設(shè)置好劇本，題目為“小壁虎借尾巴”，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主演，省略掉一些舞臺設(shè)計以及服裝道具設(shè)計，讓學(xué)生分別扮演小壁虎找尾巴過程中遇到一系列遭遇。通過學(xué)生和教師相互作用，突出學(xué)生的主體地位，將教學(xué)融入的游戲中的方式，達到“潤物細(xì)無聲”的效果，大大提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.在教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

通過分析語文教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課上知識的理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)課堂中的重點知識的，更不會有意識的針對某一方面做特定的強化，這點對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言顯然十分不利。比如說，在“燕子”的教學(xué)中，老師可以在課堂是提出問題，“同學(xué)對于燕子的外部特征有什么了解呢？”提出問題后，教師鼓勵學(xué)生自行探索出答案，學(xué)生們就會自覺地討論，“剪刀似的尾巴，烏黑的羽毛...”然后老師抓住時機給予提示，最后在老師的側(cè)敲旁擊之下，學(xué)生就會不知不覺探究出燕子外部特征，通過這一教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，巧妙的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.在學(xué)生反思中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在分析教學(xué)理論中，有一個舉一反三的教學(xué)方式，具體而言是通過探究式教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握同一種文章類型和語法，當(dāng)學(xué)生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一樣，比如在語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生對文章題目的理解也很重要，在教學(xué)反思這一過程中，教師設(shè)計教學(xué)需要的反思內(nèi)容，對文章中的含義做更加深刻的詮釋，并適當(dāng)舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學(xué)生對于之前不容易分清的名詞或者字句有了更深刻的理解，在遇到這類語文問題時，就能夠快速解決。

4.在總結(jié)中提升語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)同樣強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，教學(xué)總結(jié)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的組成部分，它對學(xué)生起著消化知識和鞏固知識的作用，從學(xué)生具體的消化知識來看，他們消化知識的程度和老師對知識的總結(jié)具有很大關(guān)系，在老師總結(jié)比較詳細(xì)的部分，學(xué)生對這部分的知識掌握要好很多。所以基于這種狀況，老師在教學(xué)的總結(jié)過程中，要把培養(yǎng)的核心素養(yǎng)結(jié)合到知識細(xì)化中，只有這樣，學(xué)生才可以通過鞏固知識和知識消化過程中充分培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)與展望

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于提升其學(xué)習(xí)效果具有相當(dāng)重要的作用，通過對當(dāng)下教學(xué)的情況分析來看，語文教師的教學(xué)方式、理念、模式等方面都有了很明顯的變化，在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大環(huán)境之下，教師必須要在課程的設(shè)計、知識的總結(jié)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有提升了學(xué)生們的核心素養(yǎng)，才能達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生收獲知識的同時也能夠?qū)⒅R付諸于實踐。

參考文獻

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