初中地理課堂生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實施探討

劉奕濤

摘 ?要：很多學(xué)生都是初中時期才開始初次接觸地理，雖然生活中地理的影響是無處不在的，但是由于在小學(xué)階段的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)地理教育與地理知識的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多初中學(xué)生在處置接觸地理的時候感覺到難。如何讓學(xué)生對所學(xué)的地理知識有更加直觀的、深刻的影響，如何將學(xué)習(xí)的地理知識運動到日常的生活與社會實踐中，是地理教育發(fā)展的主要方向，也是初中地理教育應(yīng)該關(guān)注的問題。本文從初中地理教育與生活化地理教育的角度出發(fā)，對生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出一些見解與看法。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;情境創(chuàng)設(shè)

一、生活化地理教學(xué)的主要意義

1.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，是幫助學(xué)生激發(fā)并培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。將生活化案例引入到地理課堂的教學(xué)中，從教師的角度來說，這樣的地理課程操作性更強，比起單調(diào)的理論講解也更有說服力，更好把握課堂進度。從學(xué)生的角度來說，添加了生活案例的地理知識更能從學(xué)生喜聞樂見的角度出發(fā)對知識進行分解，將抽象的知識具體化，提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的“親切感”，拉近地理教育與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。

2.實踐與理論的結(jié)合，提升學(xué)生基于生活化的地理學(xué)習(xí)能力。初中階段是學(xué)生身心發(fā)生巨變的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生從對教師、家長依賴性較強過渡到自主意識進一步發(fā)展，對自身的社會價值認(rèn)可也逐漸蘇醒，初步接觸社會后有一定的社會經(jīng)驗，因此對家長的與教師的教育產(chǎn)生“質(zhì)疑”心理。教師在地理課程教學(xué)的過程中引入生活化的素材與案例，引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識進行“驗證”，從而提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時將地理知識與生活實際更加緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在青春期的發(fā)展中將更多的知識關(guān)注點，逐步在理論指導(dǎo)實踐、實踐要求理論學(xué)習(xí)的循環(huán)過程中提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

3.進一步理解地理知識。將生活化案例引入到地理課堂教學(xué)中，最大的意義就在于能夠讓學(xué)生進一步理解地理知識。地理學(xué)習(xí)的過程中，最關(guān)鍵的就是學(xué)用結(jié)合、知行合一，比如簡單的等高線圖的讀圖中，圈線內(nèi)凹與圈線凸出的意義是不同的，單憑學(xué)生對這些知識的死記硬背，難免出現(xiàn)混淆的情況，但是將生活化的案例引入到教學(xué)中，比如教師可以通過在一塊大石頭上繪畫相當(dāng)于等高線的線條，然后讓學(xué)生進行觀察，從而對地理的基礎(chǔ)知識有更加生活化的把握與更加深入的理解，既提升了教學(xué)效果，也通過學(xué)生的親身體驗驗證了知識的科學(xué)性，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有更進一步的學(xué)習(xí)。

二、如何在初中地理課堂教學(xué)中營造生活化教學(xué)情境

1.通過多媒體教學(xué)方式展現(xiàn)生活情境。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會發(fā)展與日常生活追不能缺少的關(guān)鍵技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)引入到日常的地理教育中，也將進一步推動地理教育的發(fā)展。初中階段的學(xué)生對生活與社會有一定的認(rèn)知，但是地理教育作為歸納總結(jié)后的、普適性的地理基礎(chǔ)知識，更需要在一些無他因的狀態(tài)下實現(xiàn)對地理知識的實踐。在學(xué)生地理基礎(chǔ)知識積累較少的初中階段，要想盡可能減少在日常生活中的其他因素影響很難，而互聯(lián)網(wǎng)的教育模式則可以通過動態(tài)化模擬實現(xiàn)這些地理知識產(chǎn)生的“理想狀態(tài)”。比如在經(jīng)緯線的講解與時區(qū)的講解中，關(guān)鍵在經(jīng)度的轉(zhuǎn)變上。雖然地球儀可以模擬時區(qū)、晨昏等問題，但是其展現(xiàn)效果較差。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，讓動態(tài)與精準(zhǔn)度集中呈現(xiàn)在動圖或者視頻中，讓學(xué)生進一步了解到時間方面的加減與日期上的加減，都可以以動態(tài)的、直觀的方式展現(xiàn)出來，將生活化的24小時進行壓縮，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

2.通過情境化教學(xué)讓學(xué)生對地理知識有更深入的了解。以情境渲染為基礎(chǔ)，營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，將專業(yè)的地理知識與有趣的日常生活結(jié)合起來，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯铙w驗，進一步激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。如在講解中國各個省份時，教師可以從拼圖的角度出發(fā)，讓學(xué)生對全國各省之間的地理方位有更加精準(zhǔn)的認(rèn)識，將日常的生活化游戲、娛樂、教育引入到課堂中來，可以通過地圖拼圖比賽的方式讓學(xué)生熟悉地理知識，從而提升地理課堂教學(xué)的活躍性，同時提高學(xué)生的地理認(rèn)知能力。將地理理論與情境化教學(xué)結(jié)合起來，可以通過社會熱點的引入剖析地理，比如在地震方面，就當(dāng)前的地震帶與地震地點進行對比，再比如夏季暴雨頻發(fā)過程中的泥石流現(xiàn)象發(fā)生的必然原因，就是植被與天氣之間的關(guān)系等，從而讓學(xué)生對地理知識有更加科學(xué)的認(rèn)識。

3.通過生活化活動加深對地理知識的認(rèn)知。地理來源于生活，也需要運用到生活中去。很多初中的地理知識都是生活中的，也是淺顯易懂的，比如自地球的水資源中，既是針對全球性問題進行教育的關(guān)鍵，更是在日常生活中應(yīng)該遵循的主要生活方式，將節(jié)約用水的宗旨與生活習(xí)慣逐漸灌輸?shù)缴磉吶说乃枷胫?，也是地理學(xué)習(xí)生活化的主要方式，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中將知識生活化，通過宣傳與指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生對地理知識的關(guān)注度與理解能力。

4.通過生活實踐充分運用地理知識。地理來源于生活，應(yīng)用于生活，在日常的生活中，教師與家長群體要針對學(xué)生群體對社會的探求意識進一步提升學(xué)生對地理知識的理解能力。比如在學(xué)生外出旅游的時候，對我國整體的鐵路運行、公路運行進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在爬上過程中就海拔、氣壓、植被與溫度等進行科學(xué)的感受，切實將生活與地理結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在外出感受地理環(huán)境的過程中，教師或者是家長群體一定要從安全性角度出發(fā)，切實保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生命安全。

5.關(guān)注學(xué)生的主體地位。在地理學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生都是主體，教師是教育的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在地理學(xué)習(xí)的過程中，教師要從自身的知識角度出發(fā)通過生活與地理相結(jié)合的方式對學(xué)生進行地理知識教育，而在教學(xué)的過程中，教師還要通過多種方式激發(fā)學(xué)生對地理知識的自主學(xué)習(xí)興趣，同時從學(xué)生的社會認(rèn)知角度出發(fā)進行地理知識講解，比如有些教師喜歡布置家庭作業(yè)，有些教師喜歡讓學(xué)生進行自學(xué)，在這樣的教學(xué)活動中，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)進行課后作業(yè)或者預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排，也可以讓學(xué)生自由選擇，尊重學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的自主性。

三、結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的生活化是地理知識回歸的主要方式，在課堂教育與課后生活中關(guān)注地理知識與日常生活的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，進一步將專業(yè)的地理知識分解成生活化的地理常識，推動地理學(xué)習(xí)向著理論與實際相結(jié)合的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]梁艷.初中地理生活化教學(xué)初探[J].地理教育，2017（09）.