新課標背景下的高中語文文言文創(chuàng)新教學研究

莫惠景

摘 ?要：文言文是高中語文教學的重要內(nèi)容，承載中華民族悠久的歷史文化，對發(fā)揚我國的思想文化和精神文明具有重要的歷史意義。本文首先分析在新課標背景下的高中語文文言文教學中存在的問題，其次結(jié)合實際總結(jié)提高教學效果的策略，即歸納詞語、增加閱讀、進行辯論、構(gòu)建情境。

關(guān)鍵詞：新課標;高中語文;文言文

學習文言文不僅能夠提高學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感，還能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，加強對語文知識的理解和應(yīng)用的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。在新課標背景下，老師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教學意識，優(yōu)化課程的模式，對文言文教學進行有效地創(chuàng)新。

一、新課標背景下的高中語文文言文教學中存在的問題

（一）知識缺少歸納總結(jié)

文言文在目前的高中教學中占據(jù)很大比重，未來文言文涉及的題型也會越來越復雜。因為相對與現(xiàn)代文字來說，文言文具有一定的復雜性，知識點呈現(xiàn)分散的狀態(tài)，加深學生掌握的難度。部分老師沒有對知識點進行歸納總結(jié)，導致學生一直在進行碎片化的學習，加重記憶理解的壓力。一些老師認識到總結(jié)的重要意義，但是缺乏科學的理論指導，沒有構(gòu)建系統(tǒng)的文言文知識體系，學生無法掌握詞語之間的聯(lián)系。

（二）沒有營造良好的學習氛圍

文言文是古代文學的藝術(shù)結(jié)晶，但它在語言表達和文字運用上與現(xiàn)代文學存在一定的差異性。學生對古代文學的熟識度較低，無法引起對文言文學習的興趣，在課堂學習中存在一定的抵觸情緒。此外高中的課程學習節(jié)奏極快，學生們面臨著多個科目帶來的壓力，老師不愿意浪費過多的時間在營造良好的文言文的學習氛圍上。

（三）缺乏明確的教學目標

在高中教學中老師更加注重學生的終結(jié)式評價，忽略平時對學生們的考核與評定。老師沒有制定明確的文言文教學的目標，學生在學習中只是死記硬背，沒有理解文字中所表達的情感和意境，學習只是流于形式。

（四）課程模式單一

老師的授課模式過于單一，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸?shù)哪Ｊ?，沒有結(jié)合課程發(fā)展的需要，創(chuàng)新授課的模式。一味的進行只是灌輸，學生無法理解古文中所表達的情感或者具體詞語的含義，出現(xiàn)事倍功半的情況，影響教學的效果。

二、新課標背景下創(chuàng)新高中語文文言文教學的有效措施

（一）構(gòu)建思維導圖，有序歸納詞語

老師應(yīng)該讓學生們養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣，構(gòu)建清晰地文言文的知識脈絡(luò)，提升對知識的理解和掌握能力。老師在教學中應(yīng)用思維導圖的模式，使用圖像、線條、色彩以及重點標準等元素，構(gòu)建清晰直觀的文言文知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)。第一，對知識進行高效梳理，構(gòu)建系統(tǒng)的思維體系。思維導圖可以形成以點帶面的教學模式，從某一個知識點出發(fā)可以直接輻射到整個文言文的詞語解析。通過搭建文言文知識框架的方法，把各個部分的概念直觀的展示出來。老師可以帶領(lǐng)學生們自主的勾畫自己的思維導圖，按照自身的思維模式對知識進行整理歸納，形成專屬的文言文知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二，加強學生復習的能力，提高對知識的記憶能力。老師可以根據(jù)“記憶曲線”的特點，在適當?shù)臅r間點讓學生們進行復習工作，加深學生對文言文的印象，避免出現(xiàn)知識遺忘的情況。老師帶領(lǐng)學生歸納詞語的用法、解釋、詞性，幫助學生理解在不同句型中的應(yīng)用模式，提升學生的應(yīng)變能力。

（二）增加閱讀頻率，提升鑒賞能力

所謂書讀百遍其義自見，老師應(yīng)該讓學生增加閱讀的頻率，養(yǎng)成閱讀文言文作品的習慣。老師應(yīng)該號召學生們進行大聲朗讀，直抒胸臆加強對文言文內(nèi)容的理解。在閱讀中可以逐漸增加自身的預感，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。此外，老師還可以引導學生用不同的方式進行閱讀，幫助學生理解文章中表達的情感。例如，在閱讀《離騷》時，老師先泛讀一遍，學生在聽的過程中感受老師的語言變化，明確需要加重語氣的部分。其次，學生結(jié)合老師的模式和自身對文章的理解進行再次朗誦。當讀到“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！备惺艿角壬鷪载懖磺囊庵?。

（三）進行激勵辯論，增強思辨能力

文言文中記載許多的歷史故事和名人軼事，老師可以帶領(lǐng)學生們圍繞某一篇文章進行討論，增強學生的思辨能力，在辯論的過程中不斷加深對文章的理解。在學習《孔雀東南飛》時，老師與學生們一起分析故事的走向，探討文章中所表達的對自由和幸福生活的向往之情。同學們進行激烈討論，分析造成這個悲劇結(jié)局的主要原因，從寫作手法入手探究作者在文章中對焦劉夫妻、焦母以及劉兄等任務(wù)的刻畫模式，闡述自己的對文章的看法。

（四）應(yīng)用教具素材，實施情境教學

老師應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容和學生的特點進行設(shè)計，保障情境具有針對性。同時，語言學習是一個循序漸進的過程，老師應(yīng)該采用逐層推進的模式，加強學生學習的自信心;應(yīng)該對現(xiàn)有的教學資源進行合理的應(yīng)用，設(shè)計出多樣化、趣味化的情境;保障情境的真實性，只有這樣才能引起學生的共鳴，吸引他們的學習興趣;要從語言的角度出發(fā)，明確設(shè)置情境的根本目的，為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語言學習環(huán)境。例如，在學習《蜀道難》時，老師先播放一段有關(guān)于蜀道的視頻，讓學生們感受它的山高谷深、道路崎嶇。之后再對文章進行講解，向?qū)W生們展示蜀道的圖片播放壯闊的音樂，讓學生們沉浸于緊張激昂的氣氛中，更好的理解文章中的含義。

三、結(jié)論

綜上所述，老師應(yīng)該在實踐中不斷提高文言文教學的水平，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進行科學的創(chuàng)新，促進繼承與發(fā)展的有機結(jié)合，推陳出新革故鼎新為文言文的發(fā)展提供支持。

參考文獻

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