核心素養(yǎng)導向下初中物理實驗教學探索

張艷紅

摘 ?要：物理教學是初中課程體系的一個重要組成部分，而物理實驗教學又是物理教學的一項關鍵內容。因此，在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的開放性、探究性的思維，具有重要的作用。并且還能幫助學生更加深入的理解理論知識，提高學生的動手能力，從而提升物理實驗教學的質量。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);實驗教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的教學過程，通過科學的引導，才能使學生逐漸建立這種思維理念，從而在實驗中發(fā)揮自己的潛能，同時也能在思維上與教材上的內容產生共鳴，從而更好的學習好物理這門課程。

一、培養(yǎng)觀察能力，理解物理概念

觀察能力是物理實驗中最為基礎的一項技能，我們需要學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，對抽象問題進行具體化處理，并積極采集相應的數(shù)據(jù)和信息，然后學生還要能夠對數(shù)據(jù)和信息進行科學處理和分析，進而總結出物理結論。在相關過程結束之后，教師還要組織學生進行交流與總結，引導他們提煉其中的實驗思想和科學原理。

比如在引導學生研究“物態(tài)變化”時，我們會安排學生進行實驗，用酒精燈對水進行加熱，要求學生在該過程中觀察杯底與杯壁的變化。學生在引導下會發(fā)現(xiàn)：當水在沸騰時，其容器四壁會附著小氣泡，隨著加熱的繼續(xù)，氣泡會不斷變大，且逐漸上升。這些細節(jié)都需要學生仔細而細致地進行觀察，教師還要提出這樣的問題：①上升過程中的氣泡會發(fā)生怎樣的變化，最終這些氣泡會變成什么，溫度計的示數(shù)有何特點？②當水發(fā)生沸騰之后，溫度計的示數(shù)將呈現(xiàn)出怎樣的特點，氣泡又會發(fā)生哪些變化？結合這些問題的引導，學生對實驗的觀察會更具目的性，同時受好奇心的驅使，學生還將對實驗中的其他信息進行有意識地觀察與分析，由此得到更加全面的認識和提升。

在實驗進行的過程中，教師積極進行引導和提問，可以對學生的觀察能力起到增強和提升的效果，這對學生的信息采集和分析能力能產生有力的促進作用。

二、創(chuàng)設擴展問題，培養(yǎng)思維能力

在組織學生進行物理實驗活動時，教師可以根據(jù)課程的內容就某個知識提出一些擴展性的問題。對一些簡單的教學內容，教師可以嘗試打破常規(guī)，實現(xiàn)新的突破，培養(yǎng)學生逆向思維能力;也可以在一些簡單的問題上設置一些復雜的問題讓學生思考，使物理的學習更具有探究性，讓學生的各項能力都能夠得到提升。

例如，我們在學習《密度》時，可以給學生提出一個問題，讓學生自己嘗試進行實驗設計，如如何通過一只量筒和一些水來估測一根粉筆的密度。這時候，學生會依照最基本的公式——“物體的密度等于物體的質量除以物體的體積”——來展開實驗。但有些學生設計的實驗會誤差過大。這時候，我們就需要思考實驗需要經過怎樣的改良才能盡可能減少誤差。學生的思維一下子得到了發(fā)散，又通過合作交流得出最終的結果。在這個實驗過程中，學生探究、合作和分析事物的能力，包括自身的發(fā)散思維都得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設教學情境，注重實驗過程

學生的一切學習和認知活動都要相應的情境，教學中教師創(chuàng)設情境不但有助于學生探究熱情的激發(fā)，而且還能營造一種和諧歡快的學習氛圍。為了讓情境發(fā)揮其實效，教師要注意因材施教，并從學生生活中的物理現(xiàn)象來取材，以此創(chuàng)設教學氛圍，激起他們探究的欲望，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

比如指導學生研究聲音產生和傳播的有關規(guī)律時，教師就可以從生活中選取素材，完成情境創(chuàng)設。為了讓學生明確聲音產生的機理，教師可以將小提琴、鑼鼓、笛子等樂器帶進教室，指導學生研究這些樂器發(fā)聲時的特點。學生發(fā)現(xiàn)：當鼓在發(fā)聲時，鼓面在不斷地振動;如果將鼓面按壓住，發(fā)聲也就受到干擾。為了指導學生研究聲音傳播和介質的關系，以往的實驗都要借助玻璃罩和抽氣機，這樣的實驗的確能夠將相關規(guī)律展示得較為清晰，但是實驗與學生的生活脫節(jié)，很難激起學生的共鳴。筆者從生活中取材，借助熱水瓶提供真空環(huán)境，將一個小型的MP3播放器作為發(fā)聲裝置，將正在發(fā)聲的MP3播放器放到熱水瓶中，蓋上瓶塞，由于熱水瓶的隔溫層就是一個良好的真空環(huán)境，因此這時聲音是無法傳出來的，但是揭開瓶塞，聲音又傳導出來，學生由此將發(fā)現(xiàn)聲音的傳播需要介質這一規(guī)律。

四、開展體驗活動，加深理解程度

物理學科知識是對生活現(xiàn)象以及事物規(guī)律的總結。對學生而言，物理世界既充滿趣味性，又存在較大的學習難度。為了幫助學生理解和掌握物理知識，教師為學生設計良好的體驗活動十分重要，通過讓學生親身經歷，能夠幫助學生在體驗活動中打開物理世界的大門。若想讓學生更好地掌握某一物理規(guī)律，其最為有效的辦法是讓學生親身實踐，通過體驗來糾正學生的認知偏差，幫助學生構建科學概念。例如，當學生學習到《摩擦力》一節(jié)時，對于部分學生而言，“摩擦力”概念比較陌生，學生在枯燥的文字中無法真正感受到摩擦力的相關作用與轉化。教師可以讓學生將手放在書桌上，并用力向下和向前推，學生在實際操作過程中感受阻礙運動。于是學生對摩擦力概念有了初步的認識，這也為后續(xù)教學的開展奠定了基礎。

總之，對學生進行物理實驗教學能夠較好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過讓學生自主進行試驗探討，能夠有效激發(fā)學生的物理學習興趣，讓學生以飽滿的熱情參與到試驗活動中，從而有效提高學生的動手、實踐能力。

參考文獻

[1]李金明.基于核心素養(yǎng)理念下初中物理教學實踐[J].考試周刊，2017（90）.

[2]王延鑫.核心素養(yǎng)理念下對物理實驗教學的思考[J].中學物理，2018.