英語蘇式課堂教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

馮守燁

摘 ?要：蘇式課堂是對學生有限課堂活動的藝術加工，從而讓學生的主體性得到充分調動，培養(yǎng)學生的自學能力。在蘇式課堂教學中，每一位學生都能夠在教學過程中獨立進行思考，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。基于此，本文從蘇式課堂的基本含義、學習目標和核心思想入手，并結合英語學科核心素養(yǎng)的相關要求，結合教學實際培養(yǎng)學生主動學習能力，探討初中英語蘇式課堂教學的教學策略，從而達到英語學科核心素養(yǎng)的教學目的。

關鍵詞：初中英語;蘇式課堂;教學實踐;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生所應該具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的關鍵能力和品格，如個人修養(yǎng)、家國情懷、合作創(chuàng)新能力等。而只有將核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)相結合，使其貫穿于英語學習過程中，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，實現(xiàn)學生素質和能力的提高。蘇式課堂是在一般教育教學規(guī)律的指導下，結合蘇州當?shù)氐慕虒W特色所發(fā)展而來的教學模式。在初中英語蘇式課堂中就需要以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力與思維能力，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

一、簡要概述蘇式課堂與英語核心素養(yǎng)

蘇式課堂是以蘇州當?shù)氐娜宋乃枷牒臀幕尘白鳛榛A，并且遵循一定的教學規(guī)律，從而設計創(chuàng)造能夠體現(xiàn)蘇州當?shù)匚幕厣慕虒W模式。蘇式課堂的核心思想是“教是不教”。在此過程中，并不是要忽略教師的作用，而是要強調教師在教學活動中的引導作用，做到啟發(fā)式、引導式的教。近年來所強調的核心素養(yǎng)也正是蘇式課堂教學的體現(xiàn)，在初中英語教學過程中教師要在教授相應英語基礎知識的前提下，注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，提升學生語言表達能力、合作能力，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、蘇式課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體途徑

1.以自主合作探究為引導，培養(yǎng)學生學習能力

在英語教學活動中，教師采用合作探究的教學方法，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。教師根據(jù)學生的學習情況進行分組，讓學生圍繞某個話題或者主題進行討論和發(fā)言，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識。在小組合作探究學習的過程中，學生的口語表達能力和英語學習興趣都有所提升，更多的學生都能積極主動的參與到英語學習當中來，促進學生學習能力的提高。

根據(jù)教育學理論可知，以合作探究模式引導學生學習有助于創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性和興趣，從而提高學習質量。

2.課堂內外活動相結合，提升學生文化品格

隨著新課標改革的逐漸深入，對于英語學科的要求不斷提高，在初中階段的英語教學不僅需要教師講解相關的語言知識，還需要在課堂中培養(yǎng)學生的文化常識以及思維能力。對于初一階段的學生而言，由于學生的身心發(fā)展水平還不健全，注意力難以長時間集中，因此在課余時間內，學生一方面要注重對于之前所學知識的復習和鞏固，另一方面還需要將所學知識與文化聯(lián)系起來，在激發(fā)學生求知欲的同時，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

例如在學習牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit5 Halloween這一課后，教師在課下利用實物、圖片和多媒體相結合的方式，為學生創(chuàng)設一個真實的“萬圣節(jié)晚會”，讓學生裝扮成自己喜歡的樣子來參加晚會，同時使用英語進行交流。此外，還讓學生以小組為單位表演節(jié)目，在此過程中學生對于“萬圣節(jié)”相關的知識背景了解比較全面，并且在溝通交流過程中也能夠鞏固之前學過的知識，進而豐富自身文化積累。最后，教師在介紹中國傳統(tǒng)的“鬼節(jié)”并讓學生與“萬圣節(jié)”作對比，引導學生正確認識中外差異，從而形成正確的世界觀和價值觀。針對學生對于西方文化的錯誤理解和錯誤認識的情況，教師要結合教學實際，提高學生的文化品格和跨文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設教學情境，發(fā)展思維品質

與傳統(tǒng)滿堂灌的教學形式不同，蘇式課堂更加強調學生的主動性以及參與的積極性，而這就需要教師在教學過程中為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，引導學生打開思路，表達自己的想法，從而培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

例如在學習牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit1 Know yourself一課時，教師首先設置一個問題“Introduce a monitor with different adjectives”讓學生討論班長應該具有哪些品質或者能力;其次教師再以“recommendation letter”為主題，讓每個學生都寫一封推薦信，說明自己適合哪些職位、為什么適合;最后讓幾個學生代表在課上進行演講或者組織學生開展演講比賽。一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還能夠培養(yǎng)學生關心集體的意識。

教師還可以基于英語教材挖掘內容，以其為話題創(chuàng)設良好的學習情境和語言情境，吸引學生積極主動的參與到課堂活動當中來，培養(yǎng)學生的思維能力，展示蘇式課堂的特點和特色。

三、結束語

綜上所述，不同于傳統(tǒng)的教學課堂，蘇式課堂以學生的身心發(fā)展水平和學生認知規(guī)律為特點，在充分了解學生的思維特點和語言能力的基礎上，根據(jù)教育教學的要求和特點，采用蘇式課堂的教學模式，調動課堂氛圍，從而引導學生積極主動地參與課堂活動中，讓學生在課堂中充分發(fā)揮自身的主體特性。同時，教師還需要結合情境創(chuàng)設法、設問法等方法，培養(yǎng)學生主動學習、主動思考和主動探究的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

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