例談基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

肖娟

摘 ?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是初中信息技術(shù)常用教學(xué)方法之一。高中信息技術(shù)新課標(biāo)落地以來，為完善初高中課程體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者運(yùn)用案例分析，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略中設(shè)計(jì)情境、任務(wù)設(shè)置、獨(dú)立思考與討論三個(gè)環(huán)節(jié)，探討高中新課改下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;信息技術(shù);教學(xué)策略

全國各地高中信息技術(shù)教師正積極開展新方案、新課標(biāo)和新教材的探索和實(shí)踐。初中信息技術(shù)課程如何在高中新課程的引領(lǐng)下找準(zhǔn)學(xué)科定位，凸顯學(xué)科價(jià)值？筆者從初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法著手，結(jié)合多年基層教研經(jīng)歷，對(duì)新課改下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供一些策略參考。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略一般由設(shè)置情境—明確任務(wù)—思考/討論—探究—表達(dá)交流—評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，如何結(jié)合實(shí)際穩(wěn)中求變，筆者認(rèn)為可從前三個(gè)環(huán)節(jié)著手，分別突出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和凸顯學(xué)科價(jià)值。

一、從情境的設(shè)置談教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)情境的有效設(shè)置是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生提高學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的重要因素。要充分利用教學(xué)情境營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”。但多數(shù)情況下，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是引出主題或拋出問題。

案例1：在某農(nóng)村中學(xué)舉辦的初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展示課堂。課題《帶背景音樂的幻燈片——添加音樂》。課堂片段描述：授課教師在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)播放PPT制作的精美音樂MV《父親》，學(xué)生自發(fā)跟唱，歌詞和音樂直擊學(xué)生內(nèi)心，有的學(xué)生長期與父母分離，甚至哽咽。短片放完，課堂一片寂靜，學(xué)生陷入對(duì)父母親的思念之中。此時(shí)，教師沒有敏感地抓住這一教育點(diǎn)，而是馬上進(jìn)入今天的主題——用PPT制作電子賀卡，教師提問“如何制作這樣的PPT？”“PPT上有文字、圖片……，還有什么？”（沒有任何一個(gè)學(xué)生回答）教師繼續(xù)講解示范操作。在說課反思中，授課教師表示意識(shí)到這一問題，但擔(dān)心影響原有的教學(xué)計(jì)劃，不能完成教學(xué)任務(wù)，因此只能強(qiáng)行忽略。

案例剖析：這堂課是一個(gè)情景創(chuàng)設(shè)問題的典型案例，比較常見。通過對(duì)這堂課的簡單描述，從表面來看，教學(xué)教法存在問題，是教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的作用理解不到位。而究其內(nèi)在根本原因，是教師對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，而教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向決定了整堂課的教學(xué)策略。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)完成“硬指標(biāo)”，如要讓學(xué)生掌握在PPT中插入音樂的方法，圖文混排的方法等，限制了課堂的伸展，忽略了學(xué)生素養(yǎng)的提升，將信息技術(shù)學(xué)科的工具性片面地理解為就是會(huì)操作各種工具及軟件，教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確。在高中新課程的引領(lǐng)下，初中信息技術(shù)教師要從“學(xué)會(huì)操作”的課堂價(jià)值取向轉(zhuǎn)向“形成學(xué)科核心素養(yǎng)”的價(jià)值訴求。

二、從任務(wù)的設(shè)置談教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

確定了教學(xué)目標(biāo)，如何在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，在任務(wù)設(shè)置上方向明確，內(nèi)容具體，操作性強(qiáng)，符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，但如何在具體任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，老師們可以通過任務(wù)設(shè)置調(diào)整教學(xué)策略。

案例2：《表格數(shù)據(jù)的圖形化》

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之二：

1.掌握?qǐng)D表的制作方法及步驟。

2.根據(jù)圖表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

教師甲：任務(wù)一、學(xué)習(xí)圖表制作的基本步驟。任務(wù)二、學(xué)習(xí)圖表的美化修改方法。任務(wù)三、根據(jù)實(shí)際問題用圖表表達(dá)信息。任務(wù)四、小組展示與評(píng)價(jià)。

教師乙：任務(wù)一、學(xué)生自主探究如何插入圖表，常用圖表的類型。任務(wù)二、利用教師提供的柱形圖分析第一周的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);任務(wù)三、利用餅圖來分析522宿舍各項(xiàng)指標(biāo)扣分情況;任務(wù)四、利用折線圖來分析各宿舍四周得分走勢(shì);任務(wù)五、常用圖表特點(diǎn)（師生共同總結(jié)）。

案例剖析：兩種教學(xué)策略都是常見案例。兩堂課展現(xiàn)了不同的教學(xué)思想和對(duì)信息技術(shù)學(xué)科價(jià)值的理解。教師甲是做好本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)，教師乙是提高學(xué)生運(yùn)用這些基本知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。很明顯，教師乙這樣的任務(wù)設(shè)置更加符合課程改革的理念和要求。當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，老師們對(duì)整堂課的任務(wù)設(shè)計(jì)幾乎都會(huì)立足于學(xué)習(xí)中、生活中的實(shí)際問題，設(shè)置如“瀏覽器的搜索問題”“旅游地圖的繪制”和“調(diào)查表的制作”等主要任務(wù)，而基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)可以把任務(wù)調(diào)整為“網(wǎng)上獲取信息的策略”“旅游路線的選擇”和“我的數(shù)據(jù)會(huì)說話”等，在任務(wù)設(shè)置上更加復(fù)雜，更具有開放性和解決方案的多樣性，將培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為主要教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略達(dá)到“形成學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

三、從思維能力的培養(yǎng)談學(xué)科價(jià)值的凸顯

進(jìn)入獨(dú)立思考與討論環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生思考的角度和深度，一個(gè)好的問題，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，能夠讓課堂升華，凸顯學(xué)科價(jià)值。在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)中，低階思維是記憶——理解——運(yùn)用，高階思維是分析——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程內(nèi)容也在發(fā)生變化，從技術(shù)學(xué)習(xí)——技術(shù)應(yīng)用——技術(shù)思想——技術(shù)創(chuàng)新，呈現(xiàn)了從低階思維到高階思維的發(fā)展趨勢(shì)，逐步體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，大多仍停留在技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用層面，不能適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育提出的要求，引發(fā)了在初中開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值討論。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的定位是由學(xué)科價(jià)值決定的，而學(xué)科價(jià)值又是由學(xué)科內(nèi)容、特點(diǎn)和現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的要求所決定的。

因此，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)改革方向的思考，要指向?qū)W科本質(zhì)，凸顯學(xué)科價(jià)值，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維能力，指向“高階”思維發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才需求。