淺議中職數(shù)學教學中的課堂提問

鄧中輝

摘 ?要：中職數(shù)學教學的目的是促進學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高其分析問題、解決問題的能力。設置有效的課堂問題，能充分調動學生的學習積極性，讓變成課堂學習的主體。本文依據(jù)中職生數(shù)學教學的實際，提出預設有效的課堂問題對促進學生學習興趣和教學效果提高的理解。

關鍵詞：中職數(shù)學;課堂教學;提問方式

中職數(shù)學教學的目的是促進學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高其分析問題、解決問題的能力。當前，我們更加關注每個學生能力的發(fā)展，那么，如何在課堂教學中既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力，是每個教師都應該關心的問題。

在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設置有效的課堂問題，能充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。然而，教師很多時候預設的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進，不能揭示知識產(chǎn)生的過程，再加上教師不考慮提問的方式方法等，常常不能引導學生積極參與，甚至打擊學生的學習積極性。因此，中職數(shù)學課堂教學中必須預設有效的問題。

一、課堂提問要重質量而不是重數(shù)量

中職生的基礎薄弱，大部分學生課前不預習，課后不復習，數(shù)學課堂學習被動。注重學生在課堂中的主體性，加強與學生的互動，是數(shù)學應該深刻思考和注重的問題。當然，也存在著課堂上由于問題太多，學生窮于應付的情況：看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以，在課堂提問中要重質量而不是重數(shù)量。

二、課堂不光要重提問，更要重視提問后學生的反饋

有些時候，上課之前老師也是精心準備了一些問題，可當要求學生回答時，卻互動不起來，“啟而不發(fā)”的情況往往把老師晾在一邊;有時候，個別教師索性干脆不考慮學生掌握情況，進行“滿堂灌”式教學;有時也存在教師提問，學生剛開始回答老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數(shù)學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如，在雙曲線概念的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于lF1F21）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出11PF11ー1PF211=常數(shù)（小于1F1F21）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

三、課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間;太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理。有經(jīng)驗的老師提出的問題恰當、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)，能使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結構。例如，在講解函數(shù)圖像的時候，首先幫助學生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y=1x-21+1之前首先幫助學生復習函數(shù)y=x，再進一步變形在老師的幫助下畫出y=1x1的圖像，這樣大部分學生都能畫出函數(shù)y=1x-21+1的圖像，假如直接讓學生畫出函數(shù)y=1x-21+1的圖像可能學生就有些困難。

四、課堂提問要注意創(chuàng)設合適的問題情境

在課堂設計問題時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容作合適的設計，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現(xiàn)實構建合適的數(shù)學模型，從而激發(fā)學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創(chuàng)設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學目的，最終真正提高課堂效率。

每個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。如何讓學生在學習中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這就需要教師在課堂教學中為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件，激發(fā)學生發(fā)展和創(chuàng)新的活力，給予學生機會去感受成功的喜悅。

參考文獻

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