教研之路的三個符號

付洪彬

葡萄牙作家佩索阿在《惶然錄》中寫到：“生活，是一個嘆號和一個問號之間的猶豫，在疑問之后則是一個句號?！比嗽诤闷嬷谐砷L，在不懈追尋中豁然開朗，在“疑問”與“解答”中徘徊往返，走完一生。

生活之路如此，教研之路亦然。初來到教育的世界，首先是要萌生對教育教學(xué)活動的好奇，發(fā)現(xiàn)待探索的問題;與此同時，又需要有永恒的質(zhì)疑，探索解決問題的方法，撥開迷霧豁然開朗;接著，找到適合的研究成果表達方式，最終形成自己難以復(fù)制的教育生命圖式。

“？”——在好奇心的推動下前行

教師從事教育科研，要有十心。我覺得在這十心中，最重要的是好奇心。好奇心是導(dǎo)引研究走向深入的標(biāo)尺。循著好奇心確定問題，進而分析解決問題，這樣的研究才有意義與成就感。隨著年齡的增長，人對外在事物的敏感度就會降低，好奇心也會越來越弱。如果能有意識地強化自己的問題意識，時常審視自己的教育教學(xué)行為，在日常教育活動中發(fā)現(xiàn)帶探索的問題，就能保持這寶貴的好奇心。

好奇心固然重要，但并非因好奇而產(chǎn)生的所有問題，都可拿來做研究。在教育教學(xué)活動中，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，將教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)品質(zhì)，將教學(xué)品質(zhì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧，每一步驟都隱含著無數(shù)問題。若不能理智地通過對自身條件等多方面的分析，選擇出可研究的問題，就會被問題包圍，被問號淹沒。

選題思路：simple is beautiful。小即美，以小見大，由淺入深。小而美的問題，必來源于實際，與切身體驗相關(guān)，與已有經(jīng)驗相連，與真情實感相通。因?qū)L本教學(xué)感興趣，我打算將“小學(xué)繪本教學(xué)策略”作為研究問題?？紤]到本校的學(xué)生對繪本接觸的少，校內(nèi)繪本教學(xué)研究也剛剛起步，如果全面出擊，在研究過程中將圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀、閱讀圈等教學(xué)方式一把抓，未必會取得理想的成果。那么，不如從適用于各個年齡的學(xué)生、適用于各種繪本教學(xué)的圖片環(huán)游法入手，研究圖片環(huán)游在繪本教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，以形成較為成熟、可在校內(nèi)推廣的教學(xué)方法與策略。待學(xué)生有了一定的繪本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與語言知識積淀，養(yǎng)成了閱讀英文繪本的習(xí)慣之后，再逐步以其他繪本教學(xué)方式，給學(xué)生以更多的挑戰(zhàn)。

“！”——在研究過程中豁然開朗

找到待研究的問題，意味著明確了研究的方向，這是值得慶幸的事。但長久處于問題的迷茫之中，卻不是我期望的狀態(tài)。想要撥開云霧豁然開朗，則需依照研究的基本程序，制訂切實的研究方案，在執(zhí)行過程中做相應(yīng)的變化與調(diào)整。第四章著重分析說明了研究的基本程序：計劃—行動—觀察—反思，從而形成了一個研究閉環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。

在讀本書之前，我存在一個思維誤區(qū)。研究方案在行動過程之前確立，一旦課題立項通過后，就不可也不便更改。但正如課堂具有動態(tài)生成性一樣，一線教師的教育研究方案，也具有在過程中生成、在動態(tài)中擬定、在研究中更新的特點。對于剛剛開始進行課題研究的教師來說，起初的研究方案可能只是一個大致的構(gòu)想。在實踐時，從具體的教育教學(xué)場景中捕捉到越來越多的實際問題，在閱讀專業(yè)書籍時獲得更多具有實操性的理論指導(dǎo)，從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中得到更多的指引與支持。在各方面因素的作用下，最初的構(gòu)想也逐漸具體化，方案隨之越來越具有可操作性。

在實踐中，較為宏觀的研究問題也會隨研究的進行，分化為幾個不同的研究問題。比如小學(xué)英語繪本教學(xué)策略的研究，會隨著學(xué)生語言能力、繪本閱讀經(jīng)驗、繪本閱讀習(xí)慣、教師對于繪本教學(xué)策略的掌握程度、課堂調(diào)控能力的變化，分化為幾個不同的研究問題。剛起步時，因教學(xué)對象為低年級學(xué)生，研究問題可聚焦在圖片環(huán)游法在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的研究。待學(xué)生已熟悉圖片環(huán)游法，對于繪本閱讀已養(yǎng)成習(xí)慣，年齡漸長、自我管控力提高之后，研究問題可聚焦在拼圖閱讀及持續(xù)默讀。當(dāng)學(xué)生有一定的語言知識積淀，有英語篇章閱讀能力之后，可給學(xué)生整本書進行深度閱讀，為獲取信息而讀、為獲取快樂而讀。此時的研究問題可聚焦在閱讀圈的實踐應(yīng)用之上。

研究方案須做到切實可行、步驟詳盡，但不必做到天衣無縫、面面俱到。正如書中所說，在研究過程中中多關(guān)注各方面的變化，多觀察隨機出現(xiàn)的情景，不輕易放棄偶發(fā)因素，才能有更多的主動權(quán)和自主權(quán)來解決問題，達到豁然開朗的境界。

“?！薄脗€性化的表達收獲成果

研究成果的個性化表達分為兩個層面：一是表達形式的個性化，二是表達語言的個性化。

研究成果的表達形式多種多樣，正如書中所列：教育日志、教育反思、教育敘事等。教師應(yīng)從研究目的出發(fā)，結(jié)合研究對象特點和研究方法的選擇，選取適宜的表達形式。在我看來，教育反思可記錄自己的思維活動，見證自己的成長，捕捉具體教學(xué)情境中的問題，將片斷性的思考成果積累起來。經(jīng)常性的教學(xué)反思，會強化教師的問題意識和研究意識，維持研究所需要的動力。教學(xué)課例與教學(xué)反思想結(jié)合，可記錄教學(xué)實際場景，展現(xiàn)多元的問題。

研究成果的表達語言，同樣具有多樣性。對于一線教師來說，用抽象的理論表達自己的科研成果，并不是最好的選擇。一味套用專業(yè)化的術(shù)語，不能準(zhǔn)確地形容和描述自己的所思所想。在書寫的過程中，也會覺得難度高、不舒服、憋得慌。套用別人的話來表達自己的想法，就如同削足適履。寫作須做到“我手寫我心”，作文章要真心實意，做研究同樣也要真心實意。用自己的話語，闡述自己的思考，用自己的方式，表述自己的心境。教研的世界，需要不一樣的煙火。

由“？”開始，于路途中追尋“！”的蹤影，經(jīng)歷“？”與“！”的循環(huán)往復(fù)，在終點收獲“?！钡膱A滿。這便是我所理解的教研之路。啟程。