生活化模式在特殊教育學(xué)校語文校本課程改革中的應(yīng)用

摘 ?要：對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，其接收的是存在智力障礙的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不能以普通教育方式為主，這樣難以保證教學(xué)效果，因此特殊教育學(xué)校的教育人員不斷探索新型的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)之上，校本課程得到了廣泛應(yīng)用。于生活化模式而言，其將生活與學(xué)習(xí)有效結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的理解力，將生活化模式應(yīng)用在特殊教育學(xué)校的語文校本課程改革當(dāng)中，可以使語文校本課程改革逐步推進(jìn)，使語文校本課程與學(xué)生、學(xué)校的情況相符，從而助力智力障礙學(xué)生的教育工作。

關(guān)鍵詞：生活化模式;特殊教育學(xué)校;語文校本課程;改革

一、殊教教育學(xué)校生活語文校本課程的優(yōu)點(diǎn)

1.彰顯了生活教育理念

生活教育理念中囊括了諸多內(nèi)容，可以對(duì)文化、政治以及經(jīng)濟(jì)、生活進(jìn)行反映，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律給予了充分尊重，在教育過程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力以及生活能力的培養(yǎng)。該教育理念，以生活為中心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.彰顯了生活質(zhì)量理念

對(duì)于特殊兒童來說，其生活質(zhì)量會(huì)受到諸多方面的影響，這種影響是多元化的。在教學(xué)中利用校本課程，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使諸多影響因素的影響程度得到了控制。

3.彰顯了個(gè)別化教育理念

個(gè)別化教育，顧名思義是針對(duì)學(xué)生的特性給予相應(yīng)的教育，即教師在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣、能力等設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案，使用不同的教學(xué)方法以及教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的方式，可以使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得進(jìn)步。

4.彰顯了生存教育理念

于生存教育而言，是指開展與社會(huì)生存、生命保護(hù)相關(guān)的活動(dòng)，其中包括實(shí)踐活動(dòng)、教育活動(dòng)，通過一系列活動(dòng)的開展，將生存知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在生存教育之前，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的生存能力、生存態(tài)度等進(jìn)行培養(yǎng)，從而助力學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二、生活化模式在特殊教育學(xué)校語文校本課程改革中的應(yīng)用分析

1.助力學(xué)生人際交往、溝通能力的培養(yǎng)

于智力障礙學(xué)生而言，獲得相應(yīng)的溝通能力，可以為其生存提供保障。通過溝通，學(xué)生可以將自己的要求進(jìn)行表達(dá)，從而獲得他人的理解;通過溝通，可以構(gòu)建相應(yīng)的人際交往關(guān)系，使學(xué)生逐漸適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育人員利用生活化模式設(shè)置了校本課程內(nèi)容，課程主題為《我們的社區(qū)》，該課程分為6個(gè)組成部分。校本課程的開展可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，使其對(duì)生活中的場(chǎng)所、人物、事物等有相應(yīng)的了解，并將了解到的知識(shí)以及技能應(yīng)用到生活當(dāng)中。例如，在開展“公交車站”為主的校本課程時(shí)，教師利用PPT將公交車站有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解公交車站的組成部分，在此基礎(chǔ)之上，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到公交車站認(rèn)識(shí)公交車站的功能、內(nèi)容以及名稱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查看公交車的路線、站點(diǎn)以及站牌，在學(xué)會(huì)與公交車站相關(guān)的知識(shí)之后，引導(dǎo)其在坐公交車的過程中與公交車司機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的溝通。以生活教育為背景，設(shè)計(jì)與學(xué)生自身情況相符的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活化的活動(dòng)中掌握相應(yīng)的社會(huì)技能。

2.提高了教師實(shí)施校本課程的能力

于校本課程的實(shí)施質(zhì)量而言，其與教師的能力有著密切的關(guān)系。將生活化模式應(yīng)用到特殊教育學(xué)校語文校本課程改革當(dāng)中，可以使教師對(duì)整個(gè)課程體系有明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，使教師形成較強(qiáng)的課程開發(fā)意識(shí)，這樣才能將校本課程改革工作逐步推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要不斷探索教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施方案等，通過這樣的方式，可以對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善，從而使校本課程更具適應(yīng)性以及可行性。生活化模式側(cè)重將生活中的相關(guān)場(chǎng)景、人物或者事物融入到教學(xué)當(dāng)中，這不僅可以突出校本課程的特色，而且可以將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，提高了學(xué)生的理解力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程的過程中掌握相應(yīng)的技能。例如，教師在開展以“超市”為主題的校本課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)入超市購(gòu)物的場(chǎng)景，由一部分學(xué)生扮演超市的售貨員，為了更好的接近生活，教師可以在開展該課程之前從超市購(gòu)買一些生活必需品，然后由學(xué)生在課堂中售賣，在學(xué)生進(jìn)入超市購(gòu)物的過程中，教師對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握進(jìn)入超市購(gòu)物的相關(guān)技能。將生活化模式應(yīng)用于特殊教育語文校本課程，為校本課程的開發(fā)提供了方向以及助力，使校本課程與學(xué)生的生活有效融合，一定程度上提高了校本課程的實(shí)施力度。

三、結(jié)束語

于特殊教育學(xué)校的語文校本課程改革而言，其可以為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。作為特殊教育學(xué)校的教師，對(duì)語文校本課程改革進(jìn)行研究，并引入生活化模式，不僅可以找到校本課程改革的方向，而且可以將教學(xué)內(nèi)容與生活有效結(jié)合，使學(xué)生在生活場(chǎng)景中了解人或者事物，掌握相應(yīng)的溝通能力、交往能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

謝惠瓊（1976.10—），廣東省河源市人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，課題組核心成員，從事基礎(chǔ)教育工作。

課題來源：源城區(qū)中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題：特殊教育學(xué)校生活語文校本課程的研究與開發(fā)（課題編號(hào)：YC19——102170）。