對外漢語初級階段課文教學策略的探討

尹一婷

摘 ?要：隨著人們?nèi)粘＝涣鞯娜找婷芮?，中國作為大國需要加強對外交流，而對外漢語教學就是傳達中國形象和大國文化的一個門戶。在對外漢語教學中，漢語教師需要圍繞著課文來展開教學，因此課文是教師課堂教學的不可缺失的內(nèi)容，而對外漢語教學成果的好壞則取決于教師的教學策略，但是目前有關(guān)對外漢語課文教學成效卻不容樂觀，由于對外漢語關(guān)系到各國之間的文化背景，由于文化差異性在語言理解上具有隔閡，對漢語教師的要求較高。為了更好的促進對外漢語教學效果，漢語教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，仔細分析和研究對外漢語教學的方法，找出適合學生的教學方式，讓課本教材最大限度的發(fā)揮價值與作用。本文主要圍繞著對外漢語的課文教學策略進行初步探討，以期更好的為對外漢語教學研究提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：對外漢語;教學;策略

對外漢語教學作為中國對外交流的門戶旨在通過教學來培養(yǎng)外國學生對中國文化的了解和熟練使用運用漢語去交際。而課堂教學的質(zhì)量很大程度上影響著對外漢語的教學成果。和其他語言課程學習不同的是，對外漢語注重于學以致用。而課文則是語段和語言訓練的文本材料，教師通過課本內(nèi)容來展開語言知識練習，根植于教材內(nèi)容去教學，教學內(nèi)容包括課文生詞、漢字和語法點，向?qū)W生展示每個生詞的語境幫助學生更好的去理解語言知識點。而教學策略的得當與否是關(guān)鍵，教師要運用合理的方式去結(jié)合課文材料，盡最大限度的幫助學生去理解課文內(nèi)容，讓學生大膽的去開口交流，還要活躍課堂氣氛，增強課堂的生動性與趣味性。

一、對課文情景內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)有充分思考

情景教學是對外漢語課堂上常用的教學方法，指的是借助圖片、錄音錄像等教學媒介來展現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生更好的理解教材內(nèi)容。情景教學刨除開枯燥無味的語言知識點講解，教學更加生動有趣，它將語言知識點和生活實踐結(jié)合在一起'進一步提高學生的語言學習能力。在情景教學語境下，學生可以快速的進入學習狀態(tài)，用漢語的思維方式去語言交際'更好的處于漢語的語言氛圍內(nèi)，讓學生輕松快樂的去學習。

課文的情景模擬有賴于課本內(nèi)容，有利于提高學生的語言應(yīng)用能力。教師在實際模擬的過程中應(yīng)當注重模擬情景的真實性，貼切于學生的日常生活，符合情景交際的需求。雖然，學生在情景模擬中不需要進行過度發(fā)揮只需要結(jié)合課文材料即可，但是教師仍舊需要根據(jù)情景需求，去設(shè)計合適的情景內(nèi)容，做好情景內(nèi)容設(shè)計的準備活動，例如提前準備好活動的道具和活動場所的布置，可以進一步增強情景模擬的真實性讓學生身臨其境的去表演。教師在實際模擬情景的過程中'我們會遇見這樣的情況例如在語法點學習中，教材會為了強化語法點學習去生硬去套用一些對話語句因此若發(fā)現(xiàn)編排交際場景與語法點存在沖突時，教師應(yīng)當適時的對編排的內(nèi)容進行調(diào)整，具體而言可以教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，對教材內(nèi)容靈活舍取，對存在滯后性的教材內(nèi)容進行編改，使其符合現(xiàn)代生活交際需要，對不符合邏輯的對話內(nèi)容可以淡化語法點，通過其他語句的訓練來強化語法點學習。此外還可以對教材中的情景模擬進行適當?shù)臄U展，例如引導學習者多模仿演練相似的場景，反復的運用這些場景中運用到的關(guān)鍵語法點和關(guān)鍵詞匯，以此更好的學以致用實現(xiàn)語言的融會貫通。以北大岀版社《對外漢語教材系列初級漢語口語》為例，就是針對零起點的漢語學生，內(nèi)容都是簡單對話，貼近日常生活，而且話題都是學生感興趣的，語言中規(guī)中矩，包括“你好”“現(xiàn)在幾點了”“食堂在哪里”等貼近生活的實用語句，適合設(shè)計情景內(nèi)容去編排。

二、兩兩分組，加強語言交際溝通

小組合作進行人際對話交流，有利于促進學員更好的發(fā)展和提高語言交流能力，同時也有助于教師更好的了解學生對學生知識點掌握情況。由于初級階段學生對漢語的掌握能力有限，因此采取同桌兩人小組的形式，在課堂對話交際中允許學生借助肢體語言來表達。在課堂上，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，讓同桌的學生結(jié)成學習小組，在課堂上先自由對話。在小組交流對話結(jié)束后，教師再隨機邀請學生做小組演示，最后進行點評，對不足之處進行指出，對優(yōu)秀的地方予以肯定，從而形成互幫互助，互動激勵的學習氛圍。此外，應(yīng)多邀請小組公開進行課堂演示，讓每個學生都有機會參與活動，并在互動中相互幫助的學習氛圍'目的是使得每一位學生都可以積極參與課堂小組活動，為每個學生都創(chuàng)造發(fā)展的機會。最后，教師進行總結(jié)。在小組兩人分組的簡單互助模式中，既考慮了學生語言學習能力薄弱的特點，又增強了學生之間的人際互動，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，促進各學員語言基礎(chǔ)會話的發(fā)展。

三、建立積極、多層次的評價機制

教師在教學活動中應(yīng)當采取形成性評價的方式去對學生的學習成果進行檢測，通過階段性測驗和課后作業(yè)的成果來評價和考察學生對知識點的掌握程度。對于學生的結(jié)果，無論是好壞，教師都應(yīng)當給予積極肯定的態(tài)度，而不是消極式打擊去澆滅學生的學習興趣。對于學生的評價應(yīng)當包括語言知識點、情感、學習方式等多種評價內(nèi)容，多發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)點并及時給予肯定。教師對于學生的評價不能夠僅停留在口頭層面，更應(yīng)注重口頭和書面的結(jié)合例如通過表揚信、頒獎證書等書面憑證來嘉獎學生的優(yōu)秀表現(xiàn)和學習進步，激發(fā)學生的學習積極性。此外小組互評也是有效促進學生學習交流的形式之一，通過小組之間的互評以及小組成員內(nèi)部的互評來補足短板，形成良性競爭的有序格局，此外教師也參與形成性評價中，由此形成組員、教師共同參與評價的體系機制，進一步培養(yǎng)學生的興趣和合作競爭意識。

四、結(jié)語

對外漢語教學博大精深，綜合多種知識和多樣化的文化背景，因此對外漢語教師在專業(yè)知識和文化素養(yǎng)上的要求較高。作為一個合格的對外漢語教師，需要掌握多門學科知識包括但不限于教育學、心理學、歷史文化等學科，不斷的研發(fā)和探究個性化的教學方式，不斷改進傳統(tǒng)的教學方法，開展別開生面的課堂教學，例如在教學中對課文情景內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)有充分思考、學員兩兩分組對話訓練、建立積極、多層次的評價機制、布置任務(wù)型課后作業(yè)，鞏固教學效果等'才能有效研發(fā)適合不同特點的學生學習的方式'最后促進我國對外漢語教學成果的進一步深化。

西南科技大學教育教學改革與研究項目（編號19xn0078）。