學(xué)科核心素養(yǎng)下初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

巨曉紅

摘 ?要：伴隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的促進(jìn)提升就成為學(xué)科教師開展教學(xué)研究的熱點(diǎn)方向。對(duì)于初中物理而言，也是如此，教師在教學(xué)中就要能充分地認(rèn)識(shí)到初中物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)的重要作用，融入新課標(biāo)提出的素養(yǎng)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中物理;單元教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)研究

初中物理是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目，其除了在中考中占據(jù)了重要的分?jǐn)?shù)之外，還對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要的影響作用。故作為初中物理教師就要能認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)有效開展的價(jià)值，將物理教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行作為教學(xué)研究的方向。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，教師在很多時(shí)候所進(jìn)行的教學(xué)還停留在一課一設(shè)計(jì)下，這樣的教學(xué)設(shè)置割裂了物理學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，也不能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系有更好的認(rèn)知。而一單元研究為基礎(chǔ)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地突破這一問題，在其中教師就可以結(jié)合教學(xué)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將聯(lián)系較為緊密的章節(jié)內(nèi)容融合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

一、結(jié)合教材研究，設(shè)立教學(xué)單元

為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的有效開展，教師就必須要能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行單元的有效構(gòu)建，為了達(dá)成這一目的，教師在教學(xué)實(shí)際中需要能對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，找到單元內(nèi)容的整合點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)單元的有效劃分。在這里需要指出的一點(diǎn)是，單元教學(xué)法并不是單純地指按照教材的單元設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)教材中不同章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，從知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)入手進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)單元的構(gòu)建。而為了確保單元教學(xué)法的有效實(shí)施，教師需要能對(duì)教材的內(nèi)容與其彼此之間的相互聯(lián)系有一個(gè)較為深入的認(rèn)知。這樣一來，當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)之后，教師的教學(xué)效果也就可以得到優(yōu)化，教材的作用也就可以得到有效的發(fā)揮。

例如，在對(duì)北師大版初中物理教材內(nèi)容進(jìn)行研究整合時(shí)，就可以根據(jù)章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)章節(jié)的移動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)單元。如，在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將“光的傳播”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與其整合在一起，使學(xué)生可以同時(shí)對(duì)比聲的傳播和光的傳播進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣一來，教師就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系構(gòu)建，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)兩個(gè)相近概念的有效學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的綜合知識(shí)認(rèn)知來說是非常有利的。

二、聯(lián)系素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建合理目標(biāo)

合理教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建一直是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行的前提，在過去，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的忽視造成了教學(xué)效果受到了一定的影響。而現(xiàn)在為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)法的有效開展，教師就需要能切實(shí)將有效單元教學(xué)目標(biāo)的制定作為教學(xué)研究的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效整理。在實(shí)際的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)建，教師就要能聯(lián)系學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求，融合新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建較為合理的教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)明學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)的進(jìn)行事先發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容類型。這樣一來，當(dāng)單元教學(xué)目標(biāo)得到有效建立之后，教師在后續(xù)的教學(xué)中也就可以按照教學(xué)的實(shí)際情況來安排一個(gè)細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，指引教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)和力”這一章節(jié)知識(shí)的單元教學(xué)時(shí)，教師就要能結(jié)合這一章的知識(shí)內(nèi)容分析，從一個(gè)更大的角度來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。在其中教師可以將本章知識(shí)劃分為常見的力和力的屬性兩部分來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建時(shí)就可以從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)設(shè)立知識(shí)目標(biāo)，再聯(lián)系新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的發(fā)展要求和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)能力目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也要能將這些目標(biāo)落到教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行中。

三、及時(shí)反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)修正

有效的反思總結(jié)對(duì)于學(xué)生而言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容鞏固的有效手段，教學(xué)過程的反思則是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升、教學(xué)效果優(yōu)化的重要途徑。在過去，很多教師并沒有將教學(xué)反思作為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容來看待，而學(xué)生也往往由于對(duì)教師的畏懼不敢說出教師教學(xué)存在的問題，這就使得教師的教學(xué)存在的問題被長期保留，這使得教師的教學(xué)效果被限制。所以為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的有效開展，教師在其中就要能將教學(xué)反思的進(jìn)行重視起來，要能做到在引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思總結(jié)的同時(shí)，教師也對(duì)自己的教學(xué)流程進(jìn)行反思，嘗試著明確教學(xué)中存在的不當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的修正和填補(bǔ)，使得教學(xué)的實(shí)際效果可以得到提升。

例如，在進(jìn)行“簡單電路”這一章的單元教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中要能明確這一章知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行電學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要的是樹立起基本的電學(xué)概念，為學(xué)生后續(xù)的歐姆定律和其他電學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，教師要能時(shí)刻對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行反思，明確不和諧之處，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，教師在教學(xué)中就要能做出教學(xué)研究。在其中教師可以從教學(xué)單元設(shè)計(jì)、合理目標(biāo)構(gòu)建、有效反思進(jìn)行三個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整。

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