基于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學研究策略

李忠花

摘 ?要：伴隨著新一輪課程改革的不斷推進，廣大教師不再將單一、死板的教學手段應用在課堂教學過程中，而是提出了一些有趣且生動的教學方法，促使學生能夠快速與課堂融為一體，也能夠使其在掌握基礎知識的過程中提升綜合能力。高中生的形象和具體思維較重，很難一下子融入課堂中，數(shù)學教師在組織教學活動時，可以通過一些高效的手段，促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)不斷提升。在本篇文章中，筆者將概述高中數(shù)學教師是如何將數(shù)學核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學課堂中去的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂教學;學生;綜合能力

在課程改革浪潮下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當下教育的重點目標之一，廣大教師通過認真仔細地研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了從思維水平、學習能力、品德修養(yǎng)以及合作能力等方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中數(shù)學是一門邏輯性強、嚴密性高的學科，對學生的要求較高，因此培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)顯得尤為重要，數(shù)學教師要在促使學生牢固掌握數(shù)學基礎知識的同時促進其數(shù)學核心素養(yǎng)快速得到提升。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不再能夠適應學生發(fā)展需求，教師打破陳規(guī)，構(gòu)建高效課堂，并將其作為課堂主體，成為課堂學習真正的主人。數(shù)學建模是根據(jù)實際問題建立的一種數(shù)學模型，有利于學生根據(jù)模型快速解答數(shù)學題目并提高數(shù)學學習成績。情境教學法是一種與學生心理特征相契合的高效教學手段，高中數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設教學情境展開教學活動，促使學生數(shù)學建模能力得到提升。

例如，學生在學習“圓的標準方程”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設教學情境，促使學生能夠相對應情境下高效地解決問題，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)學建模能力。課上，數(shù)學教師直接說道：“同學們已經(jīng)學習了圓其實就是平面中到達某一點距離相等的點的集合，同時也學習過怎樣用一個點求出直線方程，那怎樣才能得出圓的方程呢？大家以小組為單位展開討論，一會老師找人闡述你們各自的觀點。”學生接到任務后，很快展開思考和討論，并且嘗試利用圓的概念來分析和總結(jié)出圓的方程。隨后，教師根據(jù)學生提出的方法將圓的方程的推導過程再次呈現(xiàn)出來，使之建立起圓的方程的模型，并提出一些關于求取圓的方程的練習題，促使他們利用構(gòu)建的圓的建模解答習題，進而提升數(shù)學解題效率。學生在小組討論情境中學習和探究數(shù)學知識的欲望更加強烈，同時能夠鍛煉和提升數(shù)學建模能力，為提升數(shù)學學習效率鋪平了道路。

二、多媒體教學，培養(yǎng)學生直觀想象力

伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學的模式已經(jīng)成為一種重要的課堂教學模式，它不僅能夠?qū)⒄n堂打造得豐富多彩，還能夠?qū)⒅R以一種新穎的形式傳播給學生。學生在多彩的課堂中學習知識的興趣較為濃厚，學習效率也會隨之提高。高中數(shù)學課本中有一些抽象的幾何知識，學生在學習時很難憑空想象出幾何圖形變化的規(guī)律，因此數(shù)學教師可以借助多媒體展開教學活動，促使學生能夠直觀感受到圖形的變化規(guī)律，進而高效地獲取幾何知識，并由此提升直觀想象力。

例如，學生在學習“空間幾何體的表面積與體積”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師可以多媒體展開教學活動，培養(yǎng)學生直觀想象力。一上課，數(shù)學教師便借助多媒體呈現(xiàn)出正方體和長方體以及它們的展開圖，引起學生思考展開圖與表面積關系的同時展示出柱體、椎體和臺體，促使他們展開想象力，自主畫出它們的展開圖。學生立即根據(jù)立體圖形展開作圖，數(shù)學教師在他們完成作圖后，再次利用多媒體將這些立體圖形的展開圖呈現(xiàn)出來，引導學生和自己的做出對比，并思考如何計算柱體、椎體和臺體的表面積，既提升了他們的直觀想象力，又鍛煉了他們的思維水平，一舉雙得。高中數(shù)學教師利用信息技術教學大大節(jié)省了教學時間，同時將課堂打造得多姿多彩，促使學生直觀想象力得到提升和鍛煉，同時實現(xiàn)了高效教學目的。

三、問題教學，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力

數(shù)學概念通常都是抽象難懂的，學生由于對概念的模糊，在學習其他數(shù)學知識時也會產(chǎn)生各種疑惑，進而導致學習效率不高。問題式教學模式是在一問一答中建立起來的，同時也是促進學生思維發(fā)展的一種高效教學模式。高中數(shù)學教師在組織教學活動時，可以借助問題展開教學，促使學生能夠通過積極思考和解答數(shù)學問題，從所學習的數(shù)學內(nèi)容中抽象出數(shù)學概念，進而有效提升其數(shù)學抽象能力。

例如，學生在學習“函數(shù)及其表示”內(nèi)容時，高中數(shù)學教師可以借助問題展開教學，促使學生能夠自主抽象出數(shù)學概念，進而提升其數(shù)學抽象能力。課上，數(shù)學教師借助課本上關于炮彈發(fā)射擊中目標過程中射高和實踐變化的對應關系以及臭氧層面積隨著時間變化的關系，提出問題“這些數(shù)量關系之間的共同點是什么”，引導學生積極思考，并抽象出集合知識點和函數(shù)的概念。在概念教學環(huán)境中，學生對函數(shù)的概念加以理解后想要探究更多關于函數(shù)的知識點，進而積極地投身到數(shù)學教學氛圍中去。高中數(shù)學教師利用問題展開教學，并由此講述函數(shù)概念，并引導學生自主抽象出函數(shù)的概念，有效培養(yǎng)和提升了他們的數(shù)學抽象思維，使之能夠應用數(shù)學抽象思維去思考和學習更多的數(shù)學知識，為贏得高考的勝利奠定基礎。

一言蔽之，高中數(shù)學教師在核心素養(yǎng)背景下，可以通過變換教學方法，開展多樣的教學活動，促使學生能夠真正地融入到課堂活動中去，促使學生的數(shù)學抽象能力、直觀想象力、建模能力等同時得以提升，進而實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學目標。

參考文獻：

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