對(duì)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的一些思考

凡莉莉

摘 ?要：預(yù)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道，如果小學(xué)生能夠抓住這一機(jī)會(huì)的話，他們?cè)谑斋@語文知識(shí)的同時(shí)，各種語文能力也能夠得到有效的培養(yǎng)。因而小學(xué)語文教師就需要對(duì)課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)持以重視的態(tài)度，并且針對(duì)其產(chǎn)生思考。本文就是筆者思考的結(jié)果，圍繞教師要呈現(xiàn)語文知識(shí)、學(xué)生要擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源和家長(zhǎng)要發(fā)揮輔助作用三方面展開詳細(xì)的介紹，旨在讓學(xué)生能夠獲得很高的預(yù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);有效思考;小學(xué)語文

“以學(xué)定教”是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條教學(xué)理論，由此向教師展示了教與學(xué)的先后關(guān)系，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要先于教師的教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就需要重視自己的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在此過程中收獲知識(shí)，為教師的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要明白的是，要想要做到這一點(diǎn)并不能僅靠自己的努力，他們還需要學(xué)生的配合和家長(zhǎng)的幫助，這是要在落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的策略中必須體現(xiàn)出來的。

一、教師要呈現(xiàn)語文知識(shí)

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，他們的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，因而無論何時(shí)他們都需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。這一作用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)就是小學(xué)語文教師要為學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的呈現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)就有了明確的方向，他們的預(yù)習(xí)效率也會(huì)有所提高。在此過程中，教師呈現(xiàn)語文知識(shí)的方式不應(yīng)該過于直接，而是要給學(xué)生留出思考的空間，他們可以用問題的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。例如，《春光染綠我們雙腳》是一首詩歌，筆者希望學(xué)生能夠流利地有感情地對(duì)其進(jìn)行朗讀;需要學(xué)生對(duì)詩歌中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。還需要學(xué)生對(duì)詩歌中所描述的內(nèi)容進(jìn)行研究。但如果筆者沒有向?qū)W生進(jìn)行這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就很有可能只關(guān)注自己感興趣的地方。因而筆者就將以上內(nèi)容用問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如，這首詩歌有著怎樣的感情基調(diào)呢？該如何去進(jìn)行朗讀呢？你們不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的漢字有哪些呢？這樣的話，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程就是一個(gè)個(gè)地去解決筆者為他們展示的問題。此時(shí)筆者就會(huì)將問題由易而難地進(jìn)行排序，進(jìn)而讓學(xué)生能夠像玩過關(guān)游戲那樣快樂地展開預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生要擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源

課本文章中所承載的內(nèi)容是有限的，并無法滿足好奇心強(qiáng)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而當(dāng)小學(xué)生對(duì)教師所呈現(xiàn)出來的語文知識(shí)都有了初步的了解之后，教師就可以給他們自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展。這樣的話，學(xué)生既能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有著更加深刻的了解，又能夠開闊自己的眼界，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，進(jìn)而積累足夠的寫作素材，可謂是一舉兩得。例如，《神奇的克隆》這一篇文章需要學(xué)生通過閱讀之后了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，并且在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⑦@些內(nèi)容都記錄下來。當(dāng)學(xué)生順利地完成了這一任務(wù)之后，筆者就向?qū)W生提出了如下問題：如果你有一次克隆的機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇去克隆什么呢？為什么？然后筆者就讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開自己的思考，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集，給出自己最完美的答案。這樣的話，學(xué)生就會(huì)將克隆技術(shù)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，并且充分發(fā)揮自己的想象。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答來對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，學(xué)生也會(huì)因此去積極地做好準(zhǔn)備，并在此過程中搜集更多的學(xué)習(xí)資源，積累更多與克隆相關(guān)的知識(shí)。

三、家長(zhǎng)要發(fā)揮輔助作用

學(xué)生有著不集中的注意力和不太強(qiáng)的自制力，如果小學(xué)語文教師放任學(xué)生自己去展開預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率可能并不會(huì)特別高。但教師與學(xué)生之間又有著時(shí)間和空間的限制，他們無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的督促。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)發(fā)揮自己的輔助作用，和學(xué)生一起進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查。這樣的話，學(xué)生就能夠?yàn)榧磳⒌絹淼慕虒W(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行了《我和祖父的園子》這一篇文章的課堂教學(xué)之前，該篇文章新鮮自然的語言美和對(duì)祖父濃濃的懷念之情都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時(shí)筆者就會(huì)圍繞以上兩方面來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，并將之傳給學(xué)生，要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起通過預(yù)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行回答。在預(yù)習(xí)完成之后，學(xué)生和家長(zhǎng)需要結(jié)合文章內(nèi)容來進(jìn)行繪畫作品的創(chuàng)作，將文章中所描述的園子生動(dòng)地呈現(xiàn)在紙上。在此過程中，學(xué)生需要將這樣繪畫的原因說給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)也需要抓住機(jī)會(huì)來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中還存在困惑的地方。最后家長(zhǎng)需要將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給筆者，筆者會(huì)在此基礎(chǔ)上來制定該篇文章的課堂教學(xué)計(jì)劃。

總而言之，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這并不是短時(shí)間能夠奏效的，此時(shí)的小學(xué)語文教師就不能夠急于求成，而是要保持耐心。在此過程中，小學(xué)語文教師還需要不斷地研究能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的各種措施，但他們必須要讓研究出來的措施符合“以生為本”的教育理念。不僅如此，小學(xué)語文教師還需要利用一切能夠利用的人力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲益匪淺。

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