思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

白雪

摘 ?要：十九大召開以來，中國(guó)再次成為世界的焦點(diǎn)，在國(guó)際事務(wù)中的影響力越來越大，在國(guó)際界擁有越來越多的話語權(quán)。英語的學(xué)習(xí)與教學(xué)必將受到各界更多的關(guān)注，對(duì)于英語老師來說無疑是一種壓力和負(fù)擔(dān)。因此，如何高效地實(shí)施英語教學(xué)勢(shì)在必行，是廣大中學(xué)英語老師所面臨的又一重大難題。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，無外乎聽說讀寫四大技能。掌握四項(xiàng)技能是非常重要的。因此，如果想掌握一門外語，真正想了解外國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，就需要實(shí)施閱讀和寫作兩種技能。“寫作”的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)外語學(xué)習(xí)。近代著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰的圖式理論就告知我們知識(shí)不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構(gòu)的結(jié)果。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)就是利用個(gè)體原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間發(fā)生對(duì)接。通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，便于概括理解，便于長(zhǎng)時(shí)間記憶。思維導(dǎo)圖運(yùn)用視覺化的方式理清事物間的相互關(guān)系，以此來呈現(xiàn)、傳授知識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、理解。也就是說，思維導(dǎo)圖可以幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生整合知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。那么如何有效利用思維導(dǎo)圖來提高高中學(xué)生的英語寫作能力呢？

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué)

眾所周知，在寫作過程中，視覺的表現(xiàn)和描述都涉及到。換句話說，寫作不僅可以陳述自己的思想和評(píng)論，但也可以展示一個(gè)人的語言使用能力。因此，英語寫作教學(xué)非常重要。如果一個(gè)人英語水平較高，相應(yīng)地，他的英語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力也會(huì)很強(qiáng)。而一個(gè)人的英語水平集中地表現(xiàn)在他所使用語言的準(zhǔn)確性和用詞的高級(jí)度上。久而久之，一旦一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，為一個(gè)人英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自信心的增強(qiáng)起著舉足輕重的作用，進(jìn)而形成個(gè)人英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。然而，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，其中對(duì)于我們高中生作文水平也提出了新的更高的要求。

現(xiàn)在高中英語老師和學(xué)生對(duì)于寫作深感疑惑，壓力巨大。主要原因是學(xué)生針對(duì)某一話題無話可說，無從說起?；蛘?，有時(shí)候，學(xué)生針對(duì)某一話題有很多話可說，但不知道如何組織語言，如何謀篇布局，如何使文章過度自然，一氣呵成。其次，學(xué)生平時(shí)也不注重寫作，只有在月考或期中、期末考試中認(rèn)真對(duì)待，而且對(duì)于老師耗費(fèi)大量精力、時(shí)間批閱出來的作文，毫不重視，甚至置之不理。再者，不少老師認(rèn)為專門為寫作留出一節(jié)課，太過浪費(fèi)時(shí)間，大多數(shù)老師往往會(huì)直接在課堂上布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成?？偠灾瑢W(xué)生和老師對(duì)于寫作深感困惑。

思維導(dǎo)圖在自身突出的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，若能有效應(yīng)用于中英語寫作教學(xué)中，將會(huì)有以下優(yōu)點(diǎn)。首先，直觀的圖像對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情具有無法替代的作用，迎合了新課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)了課堂活躍的目標(biāo)，有利于本門課整個(gè)階段的學(xué)習(xí);其次，思維導(dǎo)圖的制作過程可以幫助學(xué)生有效組織所學(xué)知識(shí)，積極思考，強(qiáng)化寫作過程，深化他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。好記性勝過爛筆頭，在英語寫作的教學(xué)過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)能夠不自覺地使用思維導(dǎo)圖幫助自己，或是做筆記，或是整理文章脈絡(luò)，疑惑是句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)思等。

1.將思維導(dǎo)圖和高中寫作相結(jié)合，充分運(yùn)用到寫作前、寫作中和寫作后等寫作教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。2.強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)前對(duì)于師生思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，專門進(jìn)行一定量的有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)，有助于后期實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步進(jìn)行。

然而我也預(yù)估到這一實(shí)驗(yàn)存在的潛在問題：1.課題研究時(shí)間有限，而讓大部分學(xué)生接受思維導(dǎo)圖并靈活使用思維導(dǎo)圖需要更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和摸索。2.課題研究的樣本容量有限，只涉及到高一5個(gè)班的學(xué)生，包括3個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)控制班。所有的這些因素都限制了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣和可信度。3.此外，學(xué)生根據(jù)前測(cè)英語成績(jī)進(jìn)行分組，然而其他因素，比如，學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性差異，并沒有加以考慮。4.最后，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的反面因素也應(yīng)該被考慮進(jìn)來，從而全面詳盡客觀的分析思維導(dǎo)圖對(duì)寫作教學(xué)的影響。

鑒于此，我大膽提出以下措施：1.在寫作教學(xué)中想方設(shè)法特意使用思維導(dǎo)圖，針對(duì)作文話題，開展頭腦風(fēng)暴，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，構(gòu)建屬于他們自己的思維導(dǎo)圖模型。思維導(dǎo)圖模型可以有效地用來改變英語寫作的過程變成一個(gè)生動(dòng)的探索經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于英語教師和學(xué)生。2.教師可以在備課環(huán)節(jié)充分使用思維導(dǎo)圖，鍛煉自己的思維意識(shí)和思維品質(zhì)，提升教師自身對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和熟悉度，這對(duì)教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而一旦熟練，必將受益匪淺。3.在寫作后，教師有必要有效詳盡認(rèn)真修改學(xué)生的作文。這不僅是教師知識(shí)水平的要求，也是教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。4.在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖營(yíng)造學(xué)生積極的寫作氛圍。

實(shí)踐表明，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中也能體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)沒有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解和學(xué)習(xí)的目的。高中學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，學(xué)生的英語綜合閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)不斷積累的復(fù)雜過程，提高學(xué)生的綜合閱讀能力是中學(xué)英語老師們一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，只有通過多種方式方法有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生在英語語篇和英語課程學(xué)習(xí)的過程中提升自己的英語綜合應(yīng)用能力，才能更好地實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)

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