初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探討

朱傳濤

摘 ?要：教師偏向好學(xué)生是當(dāng)代教育屆普遍存在的問題，教師都喜歡學(xué)習(xí)好、聽話又乖巧的學(xué)生，但是有部分教師在重視好學(xué)生的同時卻忽略了班級里的后進(jìn)生，這就造成了非常不良的影響。初中數(shù)學(xué)的整體難度不算太大知識也非常基礎(chǔ)，但初中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的地位卻非常重要。初中數(shù)學(xué)所包含的知識都是在為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此學(xué)好初中數(shù)學(xué)對于每一個學(xué)生來說都很重要，教師也應(yīng)該努力讓每一個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，平等對待每一位學(xué)生，對那些后進(jìn)生給予必要的支持和幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;激發(fā)興趣;強(qiáng)化基礎(chǔ);開展幫扶

數(shù)學(xué)是最容易拉開分值差距的學(xué)科，許多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，這也是幾乎每個初中班級都會存在后進(jìn)生的原因之一。大部分后進(jìn)生并不是不想學(xué)習(xí)而是他們實(shí)在是學(xué)不會，以至于他們開始放棄這門學(xué)科。初中數(shù)學(xué)教師不僅要著重培養(yǎng)班級里的尖子生，還應(yīng)該努力幫助這些后進(jìn)生跟上課堂的節(jié)奏，改善他們的學(xué)習(xí)狀況。以下文章所描述的內(nèi)容是本文筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得出的有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略所進(jìn)行的探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生對自己感興趣的事物會更加上心，教師要想讓后進(jìn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就必須著重培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)包含的知識相對抽象難理解，學(xué)生有可能因?yàn)檫@些困難就逐漸失去學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，甚至直接放棄學(xué)習(xí)這門學(xué)科，這都是他們成為后進(jìn)生的重要原因。針對這些問題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過有趣的上課方式降低他們的學(xué)習(xí)難度，幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。

例如，在講解“幾何圖形”這一章節(jié)的知識時，課堂的前十分鐘我先讓學(xué)生自己閱讀書中的內(nèi)容。等他們都閱讀完后，我拿出一個盒子，問學(xué)生盒子的形狀是什么立體圖形，學(xué)生都回答出了長方體這個正確答案。之后我又拿出一個魔方，問學(xué)生是哪個立體圖形，有部分學(xué)生說是正方體，大部分后進(jìn)生說是長方體。我告訴他們正確答案是正方體。我把魔方拿起來讓學(xué)生仔細(xì)觀察，告訴他們魔方的每一個面都是相同的，所以它是正方體。等他們理解這道題后，我讓他們說出自己身邊有關(guān)立體圖形的物品，學(xué)生的回答很積極。有的后進(jìn)生還把自己的橡皮拿出來展示。我告訴學(xué)生這一章節(jié)的知識在他們的日常生活中都有體現(xiàn)，課下他們可以嘗試細(xì)心觀察自己身邊的物品。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)是非常需要知識積累的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系非常緊密，一個知識點(diǎn)不會就可能導(dǎo)致一個章節(jié)的知識都不理解，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性。后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識儲備較少，這也是他們跟不上數(shù)學(xué)教師教學(xué)節(jié)奏的重要原因之一，教師要想幫助后進(jìn)生提高數(shù)學(xué)成績，強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識是首要任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在講課時應(yīng)該把與章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)知識向?qū)W生講解清楚并加以強(qiáng)調(diào)，通過新舊知識結(jié)合的方式加深后進(jìn)生對知識的理解和記憶。

例如，在講授“一元一次方程”這一重要知識時，我先讓學(xué)生看書上的例題。等他們看完之后，我把這道題的解題思路還有方法都向他們做了詳細(xì)的講解。講解完后我寫了一道和例題相似的題目讓學(xué)生練習(xí)，這一道題許多學(xué)生都沒有做出來，大部分后進(jìn)生表示看不懂這道題。一元一次方程牽涉到上一章整式的知識，一部分后進(jìn)生沒有掌握整式的知識導(dǎo)致這道題他們根本無從下手。我先把一元一次方程分解開來告訴學(xué)生：“方程式的每一個部分就是一個整式，這些整式和上一章講的整式一樣，大家把書翻到整式那一章可以清楚地看到整式的性質(zhì)，等你們看完后再試著理解這道題?！钡葘W(xué)生看完后我把這個方程式結(jié)合整式的知識又給他們講解了一遍。

三、開展學(xué)生幫扶

后進(jìn)生人數(shù)少的班級數(shù)學(xué)教師可以一個人進(jìn)行幫助，如果班級的后進(jìn)生人數(shù)較多，數(shù)學(xué)教師就有可能幫扶不過來，這時候開展學(xué)生幫扶是最合適不過的了。數(shù)學(xué)教師可以選擇讓后進(jìn)生的同桌或者小組同學(xué)幫助他們，教師也可以安排成績優(yōu)異的學(xué)生幫助后進(jìn)生。開展學(xué)生幫扶不但能夠增加學(xué)生之間的交流互動，加深他們對問題的理解程度，也能夠減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和幫扶壓力。

例如，在講解“相交線與平行線”這一章節(jié)的知識時，我先帶領(lǐng)學(xué)生把書上的相關(guān)概念和例題學(xué)習(xí)了一遍。然后我讓學(xué)生觀察教室里存在平行關(guān)系和相交關(guān)系的線條，讓學(xué)生前后桌分組討論。我們班排座位的方式是把后進(jìn)生和成績優(yōu)異的學(xué)生平均分布到一起，所以每一個組都有學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這樣也便于教師開展學(xué)生幫扶工作。我告訴學(xué)生：“自己小組如果有不理解這個問題的學(xué)生，大家應(yīng)該積極的幫助他，努力讓小組的每個學(xué)生都能學(xué)會這些知識?！钡葘W(xué)生討論完后，我特意提問每個小組中的后進(jìn)生回答問題。學(xué)生的思維很活躍，把教室墻角的線條關(guān)系說的一清二楚，還回答出了這些相交線和平行線所形成的角的度數(shù)是多少。

總而言之，每一個后進(jìn)生都有被教師平等對待和幫助的資格，讓后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化是初中數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，每一個數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該努力履行好自己的職責(zé)。幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方式非常多，我個人認(rèn)為我總結(jié)出的方法更有效，對學(xué)生的幫助更大。以上文章所寫的內(nèi)容都是我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，希望能夠?qū)Ω魑怀踔袛?shù)學(xué)教師起到一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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