探析在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造積極氛圍的有效方法

張英

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生課程中非常重要的科目之一，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生各科目的學(xué)習(xí)都有幫助，對(duì)之后高年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是極為有利的，因此構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂一直是小學(xué)語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)，然而想要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，其中營(yíng)造積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍是至關(guān)重要的。語(yǔ)文課堂的氛圍直接影響著小學(xué)生的上課狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響著小學(xué)生接收語(yǔ)文知識(shí)的程度和能力，更加影響著小學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要采取有效方法營(yíng)造積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;學(xué)習(xí)興趣;師生互動(dòng);信息教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師大多數(shù)都采用了老師講學(xué)生聽(tīng)的授課方法，小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期占據(jù)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)性與主動(dòng)性，小學(xué)生只有極少數(shù)時(shí)間中可以參與到語(yǔ)文課堂中。這樣的教學(xué)方法不僅不利于營(yíng)造良好積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，而且還遏制了學(xué)生的想象力與主動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，取得良好的語(yǔ)文成績(jī)是非常不利的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變這種不利的教學(xué)方法，用更加有效的方法營(yíng)造出積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，從而幫助他們提高語(yǔ)文成績(jī)。本文從三個(gè)方面淺析了關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造積極的課堂氛圍的有效方法，希望能有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，做一切事情有了興趣，就已經(jīng)算得上事半功倍，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不例外，要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造積極的課堂氛圍，首先要做的便是激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，從而喜歡語(yǔ)文。其中，游戲教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的方法。小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，就有助于建立積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓小學(xué)生通讀文章或者由教師進(jìn)行朗讀，要帶有感情色彩地朗讀文章，讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所了解，然后教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“為什么小烏鴉最后喝到了水呢？”小學(xué)生由于不知道其中的原理可能回答不出問(wèn)題，這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師便可以讓小學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)找出問(wèn)題的答案。讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備好一個(gè)水瓶和一把小石子，在課堂上學(xué)習(xí)文章中的小烏鴉做實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手回答老師的問(wèn)題。小游戲過(guò)后，小學(xué)生就會(huì)明白小石子讓瓶子中的水位上升，所以烏鴉才喝到了水。最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，告訴小學(xué)生這篇課文教會(huì)了我們，遇到困難要運(yùn)用智慧、認(rèn)真思考來(lái)解決問(wèn)題。用這樣游戲教學(xué)的方法，讓小學(xué)生在玩耍中學(xué)到了知識(shí)，在學(xué)習(xí)中又對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了興趣，從而營(yíng)造了積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。

二、增加師生互動(dòng)

課堂中學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂離不開(kāi)有效的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效的師生互動(dòng)有助于教師對(duì)所教知識(shí)得到及時(shí)的反饋，也有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，小學(xué)生年紀(jì)較小，自制力不夠，很難將注意力一直集中于課堂，因此，師生互動(dòng)還是一種幫助語(yǔ)文教師監(jiān)督學(xué)生聽(tīng)課的方法，它對(duì)于營(yíng)造良好的課堂氛圍也有著很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，然后由教師進(jìn)行課文講解。在講述完之后，教師就可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的提問(wèn)，例如：“《揠苗助長(zhǎng)》和《亡羊補(bǔ)牢》這兩篇寓言故事告訴我們什么道理？“《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章中養(yǎng)羊人為什么丟了羊，丟了幾次羊？” “《揠苗助長(zhǎng)》這篇文章中農(nóng)民為什么要幫助禾苗長(zhǎng)高？”等等，讓小學(xué)生自己從文章中找出答案，回答問(wèn)題，用這樣的方法就幫助小學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容深度理解，也有助于建立活躍、積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。

三、利用信息教學(xué)

多媒體教學(xué)的好處極多，它能夠?qū)⑿W(xué)生難以理解的、從未接觸的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解、形式多樣的多媒體形式，幫助小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)快速理解，也有助于幫助語(yǔ)文教師解決教學(xué)問(wèn)題中遇到的難點(diǎn)，也有效地提高了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，視頻、音頻、圖片的結(jié)合增加語(yǔ)文課堂的趣味性，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于構(gòu)建積極的、活躍的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《比尾巴》這篇文章的時(shí)候，由于文中涉及很多動(dòng)物尾巴的形狀，其中包括有小學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，如果僅僅口頭描述這些動(dòng)物尾巴的形狀，小學(xué)生還是無(wú)法想象得到，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以采用多媒體的方法，在課前準(zhǔn)備好相關(guān)動(dòng)物的尾巴形狀的圖片，在課堂上向小學(xué)生進(jìn)行展示，還可以多準(zhǔn)備一些其他動(dòng)物的尾巴或者其他部位的圖片，幫助小學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)。用這樣的方法，既增加了語(yǔ)文課堂的趣味性，又有助于營(yíng)造活躍的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，這是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極尋求有效方法向著目標(biāo)進(jìn)發(fā)。其中，注重進(jìn)發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、適當(dāng)增加小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)次數(shù)，以及巧妙結(jié)合多媒體信息技術(shù)進(jìn)行講課等方法都是有效的方法，希望能對(duì)營(yíng)造積極的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅燕平.淺析新課改下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（30）：33.

[2]吳穗玲.做好學(xué)生的導(dǎo)航者——淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2016（29）：107-108.