初中語(yǔ)文課堂中故事化教學(xué)的應(yīng)用探討

廖春蘭

摘 ?要：各個(gè)年級(jí)、各科教師，在教學(xué)生涯中運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法，其根本目的只有一個(gè)，那就是一切為了自己的學(xué)生，為了讓自己的學(xué)生有更大的成長(zhǎng)和收獲。而初中語(yǔ)文對(duì)于教師來(lái)講，如果教授得好，則會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們對(duì)語(yǔ)文的興趣;反之，如果語(yǔ)文課被講授得只是照本宣科，枯燥乏味，不僅不能提高學(xué)生的成績(jī)，反而會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)文提不起興趣，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的考試和今后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是一件危害性極大的事情。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;激發(fā)興趣;深化印象;提供素材

教師在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該把思想灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該影響學(xué)生。在潛移默化中去影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生的層次，最好的方法莫過(guò)于教師在課堂上根據(jù)自己所講授的內(nèi)容穿插一些相關(guān)的簡(jiǎn)明短小而又中心思想明確的故事，或者直接用言簡(jiǎn)意賅的故事代替所講授的內(nèi)容，而這種教學(xué)方法就被稱為故事化教學(xué)。故事化教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的使用可謂是極為頻繁的，而且屢試不爽，下面我將根據(jù)自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，談一談故事化教學(xué)帶給我的感悟。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

在故事化教學(xué)的過(guò)程中，教師起到的僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)性的作用，運(yùn)用自己豐富的知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課堂講授的內(nèi)容，聯(lián)想到最合適的小故事，運(yùn)用最合適的方法講給學(xué)生聽(tīng)。而作為一個(gè)人來(lái)講，故事是大家從小聽(tīng)到大的，那么放在課堂上，自然也會(huì)迅速抓住學(xué)生的耳朵，激發(fā)學(xué)生的興趣。不管教師將這個(gè)故事放在課前、課中或者課后的哪一個(gè)位置，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的積極作用，或吸引學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，或引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行思考等等，但同時(shí)教師也要注重這節(jié)課帶給學(xué)生的重點(diǎn)是什么，所以應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定自己故事引用的位置。

例如，在講到《雨的四季》這一課時(shí)，我在課前給學(xué)生放了一支沒(méi)有音符的樂(lè)曲，旋律歡快和諧而又美麗，我告訴學(xué)生，只有細(xì)心傾聽(tīng)的人，才能了解它的深意，這就是雨。然后讓學(xué)生去感受它的似歌、如詩(shī)、像畫(huà)，在春雨柔美、夏雨猛烈、秋雨清涼、冬雨冷靜中去思考自己與雨的故事。在這優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的思緒定然千絲萬(wàn)縷，這時(shí)我并沒(méi)有講解我想到的故事，而是讓學(xué)生將自己與雨的故事和大家分享，每個(gè)人都積極踴躍，樂(lè)此不疲，不僅對(duì)語(yǔ)文課充滿了期待與興趣，而且也感受到各式各樣的雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物，也浸潤(rùn)著人的心靈。

二、深化文章印象

回想一下我們以前看文章時(shí)，是不是對(duì)小說(shuō)有著濃厚的興趣，并且看完之后便能講解出其故事情節(jié)和大致脈絡(luò);而說(shuō)明文則不一樣了，看的時(shí)候也許在驚嘆，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象，而看完之后，當(dāng)你想講給別人聽(tīng)時(shí)，想了半天，仿佛只能說(shuō)出“這個(gè)東西很怎么怎么樣”這一句話。究其根本，無(wú)非兩點(diǎn)，一是人天生對(duì)故事有著濃厚的興趣，二是故事情節(jié)脈絡(luò)清晰，方便記憶且印象深刻。所以這便是故事化教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)講解與課堂內(nèi)容相關(guān)的故事，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，深化對(duì)文章的印象。

例如，在講到《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，所有的知識(shí)點(diǎn)都講解完之后，我便讓學(xué)生思考為什么石橋在我國(guó)有這么悠久的歷史和偉大的意義？剛開(kāi)始學(xué)生的思維也沒(méi)有打開(kāi)，不知道從哪個(gè)方面入手，于是我便從課文中的盧溝橋開(kāi)始，向?qū)W生講述了“七七事變”的緣由，日本侵略軍以士兵失蹤為借口，強(qiáng)行要過(guò)盧溝橋到宛平城搜查，遭到拒絕后武裝進(jìn)攻橋東，自此中華全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，到現(xiàn)在盧溝橋的望柱以及宛平城城墻上，還殘留著當(dāng)年日軍留下的彈痕，而如今盧溝古橋只準(zhǔn)許行人步行通過(guò)，為全國(guó)重點(diǎn)保護(hù)文物。說(shuō)到這兒，學(xué)生便難平心中的那份激昂，不僅加深了對(duì)我們中華民族戰(zhàn)士的敬佩之情，而且將本篇課文所蘊(yùn)含的知識(shí)與理念理解得更加深入。

三、提供寫(xiě)作素材

在每個(gè)學(xué)生的上學(xué)生涯中，語(yǔ)文成績(jī)的好壞都直接與學(xué)生的文采掛鉤。想要把語(yǔ)文學(xué)好，寫(xiě)作水平固然是要好的，每個(gè)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始，都被要求去看作文，背作文，寫(xiě)作文，而且還要看各種各樣的書(shū)，養(yǎng)成摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的好習(xí)慣，而做這些工作都是為了在寫(xiě)作的時(shí)候能有精彩的故事，能有華麗的詞藻，能得到大家的欣賞和教師的夸獎(jiǎng)。而本文所說(shuō)的故事化教學(xué)更是為學(xué)生積累素材提供了一條方便快捷的道路，首先這是在教師的理解基礎(chǔ)上為學(xué)生提供的素材，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有積累價(jià)值;而且故事本身就是引人入勝的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講則會(huì)印象更深刻，運(yùn)用起來(lái)更加得心應(yīng)手。

例如，我在講解《出師表》一課時(shí)，講到文中的“未嘗不嘆息痛恨于桓靈也”一句，給學(xué)生們講到了歷史上的靈帝到底是怎樣的昏君，他政績(jī)腐敗，而在吃喝玩樂(lè)方面，中國(guó)眾多封建王朝的皇帝中無(wú)人能出其右，而且最著名的一點(diǎn)就是斂財(cái)，當(dāng)上皇帝之后，整個(gè)國(guó)家都是自己的，但他卻不這么想，尤其喜歡買田宅，不能動(dòng)國(guó)庫(kù)的銀子，就高價(jià)出售官位，他在位期間，有的清官拿不出銀子來(lái)續(xù)官位而且也不忍壓迫百姓，于是便服毒自盡。長(zhǎng)此以往，宦官當(dāng)權(quán)，清官在朝廷中根本沒(méi)有容身之地，也難怪諸葛亮要在文章中這樣說(shuō)了。而我在課堂上講的這些小故事，也可以被學(xué)生當(dāng)作自己的談資以及寫(xiě)作素材。

總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文中故事化的教學(xué)方式無(wú)疑讓學(xué)生受益匪淺，在教師能夠提高自己的講課水平以及專業(yè)度方面的同時(shí)，也能給學(xué)生帶來(lái)特別大的收獲，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。愿意投入精力便是一個(gè)最好的開(kāi)始，同時(shí)加深對(duì)課文的印象以及能夠在課堂上積累寫(xiě)作素材，更是對(duì)學(xué)生有百利而無(wú)一害。所以在課堂上，教師應(yīng)該多用此類方法教學(xué)，但是也應(yīng)該注意實(shí)際情況，能夠給到學(xué)生最大的提升與幫助便是最好的。

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