“五環(huán)六步”教學(xué)模式在高中閱讀課中的應(yīng)用探究

白雪

摘 ?要：我校“五環(huán)六步”教學(xué)模式人人展示課轟轟烈烈地展開，每一位老師都高度重視，精心準(zhǔn)備，同組老師認(rèn)真聽課，備課組、教研組認(rèn)真評(píng)課、磨課，最終我們都能準(zhǔn)確定位，找到了自己的亮點(diǎn)和不足，在此過程中每個(gè)人都受益匪淺。毫無(wú)疑問，類似這樣的活動(dòng)對(duì)于一個(gè)老師的專業(yè)素質(zhì)的提升也是最快的。然而，我們需要切記于心的是，模式是手段，高效是最初和最終的目的，模式只是服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于師生。如果在任何一個(gè)課型下，一個(gè)老師如果被模式所束縛，這樣的課堂一定是低效，這樣的磨課也是無(wú)意義的。以下是我自己在準(zhǔn)備“五環(huán)六步”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課中的一些反思。

關(guān)鍵詞：“五環(huán)六步”;高中英語(yǔ);閱讀

一、在此次“五環(huán)六步”教學(xué)展示課中，我選擇的課型是閱讀課這一常規(guī)課型。“五環(huán)六步”教學(xué)模式下，導(dǎo)課設(shè)問、自主學(xué)習(xí)、展示交流、合作探究、達(dá)標(biāo)拓展，這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，能夠較好地應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中。因此在設(shè)計(jì)五環(huán)六步閱讀展示課，我的導(dǎo)學(xué)案分為三個(gè)主要模塊：課前預(yù)先案，合作探究案、達(dá)標(biāo)拓展案。

二、在我準(zhǔn)備本節(jié)課的過程中，我的宗旨就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂上閱讀，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，不去?；ㄕ衼韲W眾取寵，真正反映學(xué)生的真實(shí)水平。在此的一個(gè)細(xì)節(jié)就是，我在上課前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生和在座的老師，不給學(xué)生提前看導(dǎo)學(xué)案的機(jī)會(huì)，避免在課堂上的一些膚淺的表演與展示。我也想過這樣做的后果和所要承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，課堂上可能會(huì)少一些“perfect”“wonderful”“How amazing”“Great”，多一些“why”“where”“How”“maybe，but”“I still have a question”等，但這又何妨？課堂不就是不斷探究，不斷質(zhì)疑，最后在思維的碰撞中取其精華，去其糟粕，收獲更多、更實(shí)效的課堂生成。

三、環(huán)節(jié)之間的過度銜接。在整個(gè)備課的過程中，我耗時(shí)最多，反復(fù)斟酌的問題就是課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過度銜接。一節(jié)完整高效的課堂，主要是看學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了多少，體驗(yàn)了多少，感悟了多少，這其中雖然更多得看學(xué)生間的互動(dòng)、體驗(yàn)和感知，但總還是有一些因素是我們老師可以控制的。因此，我們務(wù)必要把這為數(shù)不多的我們自己可以控制的因素提前進(jìn)行精雕細(xì)琢，實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)化，而這其中最重要的因素之一就是環(huán)節(jié)之間的過度銜接。自然順暢的銜接可以使得整堂課渾然一體，學(xué)生配合也會(huì)更加默契。在之前的聽課中，有些老師的過度僵硬、別扭，而那些成功的課給人留下印象最深刻的也是老師的過度——這一課堂思維和視角的切換。

四、細(xì)節(jié)的關(guān)注。常言道：細(xì)節(jié)決定成敗。一節(jié)英語(yǔ)閱讀課的準(zhǔn)備對(duì)于細(xì)節(jié)的考究也是相當(dāng)細(xì)致和周全的，它反映了一個(gè)老師的基本素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度。認(rèn)真細(xì)致的老師一定是相當(dāng)重視細(xì)節(jié)的，包括PPT中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字體顏色和大小的設(shè)置。我自己在準(zhǔn)備的過程中也是處處小心，處處提防，唯恐在正式課中有所紕漏。然而，就在我準(zhǔn)備打印導(dǎo)學(xué)案的前一秒，我看到語(yǔ)法填空中的equality刺眼的寫成了quality，在我上公開課的前一節(jié)課，我又細(xì)致檢查了一遍，果然又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小問題，人稱代詞的混用。幸好這些問題都在上課之前及時(shí)修改過來，否則真會(huì)釀成笑話。所以，在準(zhǔn)備公開課的過程，我們?cè)傩⌒亩疾粸檫^。

五、素材的整合和篩選。在高中英語(yǔ)閱讀課中，緊靠課本的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足課堂上師生的需求。因此，我在課外搜尋了一篇曼德拉的相關(guān)文章和MV，這是我比較滿意的一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的素材不僅可以從閱讀和視聽方面拓展學(xué)生只是面，而且形式多樣，以不同方式輸入信息，增加趣味性。然而在評(píng)課中，有另外兩位老師說，其實(shí)在酷六上找的視頻更靠譜，不僅歌曲是英文版的，而且畫面內(nèi)容更精致，更能描述曼德拉生平事跡。我回頭搜索時(shí)，果不其然，我在備課中怎么沒有考慮到呢？因此，今后在素材的整合和篩選上要更加謹(jǐn)慎，更加全面，多下功夫。

六、課堂的趣味性加工。課堂不一定處處充滿著歡聲笑語(yǔ)，但一節(jié)課有兩三個(gè)笑點(diǎn)，必然能夠提升教學(xué)效果，給學(xué)生更多的體驗(yàn)和感觸。記得一位老師和我這節(jié)課同課異構(gòu)時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)使用了學(xué)生熟知的姚明作為素材，在讀后環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖將整篇課文進(jìn)行串聯(lián)，既起到復(fù)述的作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體創(chuàng)造意識(shí)，不僅使得課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生也更加自信、更有成就感。而我在這一方面考慮確實(shí)有所欠缺，因此以后要更多關(guān)注課堂趣味性的加工。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”?？傊覀円凇拔瀛h(huán)六步”課堂模式的指導(dǎo)下不斷摸索，不斷反思，不斷提升自己的課堂質(zhì)量，爭(zhēng)取打造精品課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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