基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

阿不都克尤木·艾依提

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)老師追求的重要目標(biāo)，也是新課改背景下的重要指導(dǎo)方向。分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的，進(jìn)而使所有學(xué)生都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上得到全面的進(jìn)步。本研究將探索在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)方法的策略，希望基于本文的研究能夠更有效的指導(dǎo)分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0115-01

Abstract： in the process of junior high school English teaching， changing the teaching concept， innovating the teaching method， and comprehensively improving the teaching quality of junior high school English is an important goal of junior high school English teachers at the present stage， and also an important direction of guidance under the background of the new curriculum reform. As a new teaching method applied in classroom teaching， hierarchical teaching can effectively realize the teaching purpose of teaching students according to their aptitude， so that all students can make comprehensive progress on the existing basis. This research will explore the strategy of applying hierarchical teaching method in the process of junior middle school English teaching， hoping that the research based on this paper can more effectively guide the application of hierarchical teaching in junior middle school English classroom teaching.

Key words： junior high school English teaching; Hierarchical teaching; The application strategy

1? 分層教學(xué)法的應(yīng)用背景和意義

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)背景，具有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，同時(shí)不同的學(xué)生也表現(xiàn)出了不同的身體和智力發(fā)育差別，就有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，多方面的因素使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中表現(xiàn)出的層次性較強(qiáng)，有的學(xué)生積極主動(dòng)，能夠全面有效的掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并能夠在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探索與研究。而有的學(xué)生作出最大努力也只能基本將教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握和理解，還有部分學(xué)生則稱為學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教師所講解的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的理解和掌握，而在課后又缺乏有效的復(fù)習(xí)導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不高。因此基于不同學(xué)生，表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的過程中開展分層教學(xué)方法，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一鍋燴”的策略，使所有學(xué)生都能夠基于自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到有效的進(jìn)步。在應(yīng)用分層教學(xué)方法的過程中不僅僅是針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，而相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法評(píng)價(jià)方法都應(yīng)進(jìn)行分層，才能夠使分層教學(xué)得到有效的應(yīng)用。

2? 分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1針對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行科學(xué)分層。在素質(zhì)教育改革和新課改背景下指導(dǎo)我們尊重學(xué)生的主體性地位，在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)其教學(xué)的主體應(yīng)該是全班學(xué)生，我們?cè)诜謱訒r(shí)應(yīng)針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這樣才能使分層教學(xué)法得到科學(xué)有效的實(shí)施。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等多方面因素為學(xué)生進(jìn)行分層，科學(xué)的分層能保障相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容取得良好的教學(xué)效果，分層后表現(xiàn)出的總體區(qū)別在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力和素質(zhì)，對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，在做好基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容安排的情況下可適當(dāng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和延伸，從而使學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間。對(duì)于中層次的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活有效的應(yīng)用，進(jìn)而引導(dǎo)中層次的學(xué)生向優(yōu)秀層次的學(xué)生發(fā)展。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，則需要教師融入更多的精力和關(guān)愛，一方面增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，另一方面通過有效的策略激發(fā)出學(xué)困生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和積極性，在此基礎(chǔ)之上通過有效的方法引導(dǎo)使所有學(xué)困生都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上得到進(jìn)步，通過一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步引導(dǎo)這類學(xué)生向中層次的學(xué)生前進(jìn)。

2.2分層次制定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層以后，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也要分層次制定，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)方法付諸于實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中教師開展教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)方向，有了明確的目標(biāo)既可以為教師的教學(xué)內(nèi)容開展提供引導(dǎo)，同時(shí)又能使學(xué)生具有進(jìn)步和上升的動(dòng)力，是英語(yǔ)課堂中教師都能夠向著同一方向發(fā)展，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的過程中是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著的進(jìn)步。例如在分層后對(duì)第一層次的學(xué)生在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生擁有了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力以后，便會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而使相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式得到實(shí)施，使學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。而對(duì)于第二層次的學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，因引導(dǎo)他們以第三層次的學(xué)生作為榜樣，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法等多方面向第三層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)這一層次的學(xué)生在有效掌握現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)情況下，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂思維，獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于第三層次的學(xué)生，以他們的能力在掌握現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)戳戳有余，因此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索研究精神，使他們能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷的深入研究，研究的在探索英語(yǔ)知識(shí)的過程中獲得更豐富的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣，并引導(dǎo)他們將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在日常生活中能夠更有效的借助于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，而是因?yàn)檎嬲某蔀樵擃悓W(xué)生的語(yǔ)言工具，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中實(shí)施分層教學(xué)方法，應(yīng)同步應(yīng)用分層評(píng)價(jià)方式，通過分層評(píng)價(jià)方式能夠更有效的展現(xiàn)出公平公正的評(píng)價(jià)原則，能夠更有效的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠充分的發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在分層教學(xué)模式下獲得更顯著的進(jìn)步。

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