小學生識字能力提升教學策略

蔣曰超 冉茂秀

摘要：識字教學是貫穿整個小學階段的語文教學。對于小學生來說，我國的小學生教學標準對于小學生的識字量有一定的研究。識字教學主要是學生為后期的學習打下基礎。因此，識字的教學既是語文學科的學習基礎，又是其他學科的學習基礎，因此，識字教學效率的提高，能夠帶動整個小學階段的語文教學。但是，教育開展到今天，教育工作者已經(jīng)不滿足識字教學的現(xiàn)狀，在識字教學的基礎上進行一些教學的升級和改變。怎么提高學生的識字量，高效地進行興趣教學是現(xiàn)階段的一線教師需要探索的問題。本文就現(xiàn)階段的小學識字教學進行一些探討。

關鍵詞：小學;識字能力;課堂教學

中圖分類號： G623.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0075-01

Abstract： literacy teaching is the language teaching throughout the whole primary school stage. For primary school students， our primary school teaching standards for primary school students literacy has a certain amount of research. Literacy teaching is mainly for students to lay a foundation for later learning. Therefore， the teaching of literacy is not only the learning foundation of Chinese subject， but also the learning foundation of other subjects. Therefore， the improvement of the teaching efficiency of literacy can promote the Chinese teaching in the whole primary school. However， education has been carried out to today， educators have not satisfied with the status quo of literacy teaching， literacy teaching on the basis of some teaching upgrade and change. How to improve the students' literacy and how to carry out the interest teaching efficiently is the problem that the teachers need to explore at present. This paper discusses the present situation of primary school literacy teaching.

Key words： primary school; literacy; classroom teaching??? 識字教學作為小學階段語文學科的教學中心，教學內(nèi)容的開展非常重要?，F(xiàn)階段的小學教學大綱要求，學生能夠在教學后掌握漢字，并且能夠分清漢字之間的區(qū)別。最終目的是學生能夠 自主識字，并且能夠培養(yǎng)學生的自主認字的興趣。教師應該把握小學階段的學生的識字的興趣，進行針對性的識字教學。小學階段，學生的識字 會在低年級段開始，在中年級段得到大的提高，高年級階段學生已經(jīng)能夠自主學習了。低年級階段的學生主要還在熟悉識字的過程和對于文字的使用，而到了高年級，漢字的學習不再僅僅是學生能夠識字，還需要讓學生能夠在不同的情境中運用所學的文字。教師在開展識字教學的時候，也要做好不同階段的教學的銜接過度。

1? 小學識字教學的學生情況

現(xiàn)階段的小學教學，學習的主體是學生。但是在實際的語文課堂教學上，大部分時間都是老師授課，學生被動接受。小學生的辨認能力受到心理發(fā)展的影響，對于剛剛發(fā)育的小學階段的學生來說，學生還不具有自主的學習意識，并且這個階段的學生從感知和情緒上來說，都是比較反感學習新知識的。另外，小學階段的學生，特別是剛進小學的初級階段，學生還沒有形成良好的課堂行為習慣，學生的上課表現(xiàn)或者學生的上課情緒都會影響教師的教學開展。學生可能由于不同的習慣會有不同的學習效果，因此，小學階段的識字練習，需要家長的輔助。從學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，教師的識字課堂的開展，應該根據(jù)學生的情況，遵循科學的原則，讓學生通過趣味性的教學，和實用性的教學進行識字的練習和學習。因此，對于學生來說，良好的課堂習慣和課后的習慣對于語文教師開展識字課堂十分必要。

2? 小學低年級識字教學策略

小學識字啟蒙階段在一二年級，這幾個年級的識字教學一般是從漢語拼音的認識開始的。作為識字的基礎，漢語拼音的學習是小學低年級語文教學的重點內(nèi)容。小學低年級的學生識字也大部分是依靠拼音進行發(fā)音。拼音能夠很好地幫助學生在記憶字形和理解字的意思之前通過發(fā)音記住漢字。是很好的一種記憶和學習漢字的方式。但是，隨著同音字的增加，學生僅僅依靠拼音學習漢字的情況不夠理想。因此，教師在課堂上，需要根據(jù)學生的情況進行不同的教學展示。比如最常見的是教師會結(jié)合圖形來解釋不同漢字的意思，對于教師來說低年級階段的學生最重要的是基礎。低年級的漢字筆畫比較簡單，教師在授課的時候也是可以通過簡單的筆畫練習幫助學生進行學習。低年級的學生識字大多是隨意學習，沒有固定的學習模式，因此，教師在這個階段要特別的結(jié)合學生的情況進行授課。

3? 小學高年級識字教學策略

小學高年級的識字教學中，教師在課堂上的引導起到了很大的作用。學生在低年級階段已經(jīng)對漢字有了一定的認識，并且學生也掌握了一些學習的技能。這個時候教師在課堂上的引導就很重要了。小學中高年級階段的識字教學，教師在課堂上會逐漸加大學生的識字量，培養(yǎng)學生的識字能力。作為培養(yǎng)學生識字能力的關鍵時期，教師在課堂上的授課模式需要有大的轉(zhuǎn)變。首先學生需要鞏固在低年級學到的識字成果，教師可以通過教材讓學生不斷進行練習。另外，教師需要在課堂上幫助學生完成小學教學課程的目標，讓學生在趣味教學中進行漢字的累計和使用。教師應該隨時設計適合學生的課堂，讓學生能夠在識字的教學中收獲快樂，讓學生帶著對于漢字的興趣進行學習才是保證學生長期學習狀態(tài)的方法。高年級的教師由衷需要注意良好的課堂引導和有趣的課堂設計。

4? 小學識字教學的課堂設計

當代的教師，在授課的時候一定要善用多媒體的資源。首先科學技術的發(fā)展能夠讓教師通過不同的方式黑學生展現(xiàn)漢字的內(nèi)容，比如教師能夠通過圖片，聲音或者是動畫來幫助學生進行漢字形狀筆畫的記憶。另外，教師也可以幫助學生拆分學習的漢字，讓學生能夠在興趣的引導下進行學習，通過動畫的方式更加直觀和明確地了解到漢字的組成和漢字的形狀。教師可以在課堂上設計一些游戲，讓學生在游戲中通過抄寫生氣或者是拼湊生詞來學習漢字，會讓課堂的教學效果更好。另外教師也可以通過故事教學的方式讓學生通過聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象記住漢字的內(nèi)容。語文教學中最有效地方式都是針對學生本身興趣和學習情況的，具體的課堂設計還需要教師因地制宜。

5? 總結(jié)

識字教學一直是一線的語文教師關注的教學內(nèi)容。學生的識字量會影響學生對整個語文學科的學習，因此，在小學階段的學生的識字教學是非常重要的教學部分。教師應該不斷地精進自己課堂，從學生的角度考慮問題，讓學生在教師的課堂上能夠真正地學有所獲。教師應該擴大自己的教學研究范圍，努力探索有效地識字教學策略。

參考文獻：

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