小學(xué)低學(xué)段生活化練習(xí)設(shè)計(jì)策略初探

陳太麗

摘要：著名教育家陶行知指出：“生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始?！彼J(rèn)為不與生活實(shí)際相聯(lián)系的教育就不是真正的教育。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，它源于生活又回歸生活。新課標(biāo)也指出：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。”而作為新知識(shí)鞏固的練習(xí)環(huán)節(jié)，能否與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系就顯得尤為重要。我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，這明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，設(shè)計(jì)富有生活化的練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)實(shí)踐;練習(xí)

中圖分類號(hào)： G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0050-01

Abstract： the famous educator tao xingzhi pointed out： "life is education， teaching do unity， action is the beginning of knowledge." He thought that education that is not connected with the reality of life is not real education. Thus it can be seen that mathematics is closely related to life， and it comes from life and returns to life. The new curriculum standards also point out that： "the course content should reflect the needs of the society， the characteristics of mathematics， to conform to the cognitive law of students; The choice of course content should be close to students' reality， which is conducive to students' experience， understanding， thinking and exploration. As the practice link of new knowledge consolidation， it is particularly important whether it can be connected with students' real life. We often say "learning to use"， which clearly explains the fundamental purpose of our teaching. Therefore， mathematical exercises must build a bridge between "learning" and "using"， and design exercises rich in life.

Key words： primary school mathematics; Design practice; Practice

1? 聯(lián)系生活實(shí)際編數(shù)學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力

興趣是最好的老師，而故事本來(lái)就是學(xué)生喜歡的形式之一，把教學(xué)內(nèi)容與生活故事相聯(lián)系，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了加減法后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，給學(xué)生一個(gè)算式，讓他們據(jù)此說(shuō)一個(gè)生活故事，老師可先作示范。算式3+2=5可以這樣說(shuō)，媽媽吃了2顆糖，我吃了3顆糖。我們一共吃了多少顆糖？然后讓學(xué)生相互講，再回家講給家長(zhǎng)聽(tīng)，學(xué)生打開(kāi)了思維的閘門(mén)，非常喜歡這樣的練習(xí)，因?yàn)樗麜?huì)覺(jué)得，原來(lái)數(shù)學(xué)可以這么好玩。再比如教學(xué)了人教版二年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》后，亦可以這樣操作。如2×5=10可以聯(lián)系到生活中每天都要使用的筷子來(lái)編，吃飯時(shí)每人一雙筷子，我家一共有5個(gè)人，一共需要10支筷子。當(dāng)學(xué)生看到算式能主動(dòng)與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，賦予算式生命力，他們就能夠深入的理解新知，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。這樣做的好處是既培養(yǎng)了學(xué)生初步的數(shù)學(xué)思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力。

2? 設(shè)計(jì)實(shí)踐類練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

意大利幼兒教育思想家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了;我看見(jiàn)了，我就記住了;我做過(guò)了，就理解了?！闭^“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！毙抡n標(biāo)明確指出“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的實(shí)踐性練習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，對(duì)鞏固新知能起到事半功倍的效果。

游戲是激發(fā)學(xué)生興趣有效的載體。小學(xué)生都特別喜歡玩游戲，因?yàn)樗小巴妗钡奶匦?，所以學(xué)生會(huì)積極參與。如學(xué)習(xí)了人教版一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)位置》后，布置學(xué)生回家和家長(zhǎng)做根據(jù)口令動(dòng)動(dòng)動(dòng)的游戲。（游戲規(guī)則一人指揮，其余家庭成員做動(dòng)作。口令：左手摸左耳，右手摸左腿······）在教學(xué)了人教版二年級(jí)上冊(cè)《克和千克的認(rèn)識(shí)》后，可設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，請(qǐng)你和家長(zhǎng)一起到超市看一看，哪些袋裝食品是用“克”作單位的，各是多少克？哪些袋裝食品是用“千克”作單位的，各是多少千克？并親自掂一掂這些物品，感受一下它們的重量。 又如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》之后，教師設(shè)計(jì)了這樣一份練習(xí)：請(qǐng)你和家長(zhǎng)一起動(dòng)手做一個(gè)鐘表。并動(dòng)手撥一撥，和家長(zhǎng)玩互動(dòng)游戲，一個(gè)說(shuō)整時(shí)，一個(gè)撥。

對(duì)于這樣的練習(xí)，學(xué)生豈會(huì)不喜歡？只要教師愿意下功夫，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活化練習(xí)會(huì)讓學(xué)生喜歡上作業(yè)，而不是負(fù)擔(dān)。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與，既使家長(zhǎng)陪伴了孩子，培養(yǎng)了親子關(guān)系，亦使孩子在動(dòng)手動(dòng)腦中鞏固了知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睉?yīng)該理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后能在實(shí)踐中或真正的生活世界中進(jìn)行運(yùn)用，并提煉出有效的數(shù)學(xué)思想與思維方式。

3? 練習(xí)設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想就是通過(guò)數(shù)和形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化來(lái)解決問(wèn)題的思想方法。數(shù)形結(jié)合可以使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化、使繁難的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，使原本需要通過(guò)抽象思維解決的問(wèn)題，有時(shí)借助直觀思維就能夠解決。這恰恰適應(yīng)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因?yàn)楹⒆觽兊某橄笏季S還比較弱。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)滲透這一數(shù)學(xué)思想的生活化練習(xí)是十分必要的。如，在教學(xué)人教版一年級(jí)的1——5的認(rèn)識(shí)后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，看數(shù)畫(huà)你喜歡的物品。又如在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)的《排隊(duì)問(wèn)題》后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)。小紅排隊(duì)上車(chē)，他的前面有3人，后面有5人，排隊(duì)上車(chē)的有幾人？這樣的練習(xí)，學(xué)生易錯(cuò)。究其原因往往容易忘記小紅自己，如果加上一個(gè)要求，先畫(huà)一畫(huà)，再列式，孩子心中就有了一幅生活中的畫(huà)面，錯(cuò)誤率就會(huì)明顯下降。

4? 科學(xué)地處理教材上的練習(xí)，使之富有活力

現(xiàn)行教材上的練習(xí)大多來(lái)源于生活，可這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容在教材中有時(shí)會(huì)顯得抽象，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)與生活相融合，就可以使原有的練習(xí)為我所用。如在教學(xué)了人教版二年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)據(jù)收集與整理》后教材上有一道練習(xí)題是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口十分鐘通過(guò)的各種交通工具的數(shù)量，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與預(yù)測(cè)。為了學(xué)生的安全，改變教材實(shí)地統(tǒng)計(jì)需要帶學(xué)生出校園的需要，改為學(xué)生們觀看他們所熟悉的路口所錄制的視頻，時(shí)間為5分鐘，先讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)，第一遍觀看完后，學(xué)生明顯感覺(jué)統(tǒng)計(jì)不清楚，總結(jié)原因后，與伙伴分工合作，每人記錄自己負(fù)責(zé)的車(chē)型，進(jìn)行第二次統(tǒng)計(jì)，順利完成任務(wù)。這道習(xí)題的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也讓他們明白與同伴合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無(wú)本之木”，“無(wú)源之水”。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理傾向，并認(rèn)真分析教材，找出所學(xué)知識(shí)體系與生活的聯(lián)系點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)的生活化的素材恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)到練習(xí)當(dāng)中，改變以往單一的、枯燥無(wú)味的練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。同時(shí)學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中會(huì)充分的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中有廣泛的應(yīng)用，自覺(jué)形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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