讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐研究

胡昌權(quán)

摘 要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活具有重要的意義。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，必須重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)鍵作用，將二者進行有機結(jié)合，才能相得益彰，發(fā)揮出更大的價值和作用。因此，本位圍繞著讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐研究展開論述，希望能為小學(xué)語文教育的發(fā)展提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語文教學(xué);實踐研究

教育改革的持續(xù)推進，促使了語文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和進步。在小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合的教育思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分不斷地更新自身的教學(xué)理念，發(fā)揮閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的雙重作用，吸收先進的教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，全面提高小學(xué)高年級語文教育的質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可分割的整體。在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系不緊密，許多小學(xué)教師將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)分開進行，甚至區(qū)分得過于疏離，這不利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為寫作和閱讀本就是不可分割的一體，閱讀教育不到位會導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材，作文教育不到位會影響學(xué)生的閱讀理解能力。長此以往，學(xué)生無法正確理解閱讀中的語句，寫出的作文也是缺乏真實情感的假大空[1]。舉個例子，比如在人教版小學(xué)語文四年級課文《觀潮》當(dāng)中，作者用巧妙的寫作手法描繪了錢塘江江潮的壯偉奇觀。如果教師在講授此文的過程中將閱讀訓(xùn)練和作文教學(xué)結(jié)合起來，可以在教授原文的同時，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)見過哪些大自然的景象，可以學(xué)習(xí)文章中的哪些修辭手法進行描繪，并要求學(xué)生運用課文中的修辭手法，自己寫一篇寫景文章。這樣將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，相信每位學(xué)生都能寫出帶有真情實感的文章。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力

小學(xué)生對事物的模仿具有一定的天賦，教師可以為學(xué)生挑選優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)作。對于書本上的課文資源，也要積極加以利用。小學(xué)語文教師在講授課文內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生細致地閱讀全文，對文章的描寫風(fēng)格和語言特點進行大體上的了解，之后再在課文中挑選合適的段落讓學(xué)生進行模仿?？梢允抢m(xù)寫，也可以是改寫或者仿寫。舉個例子，在小學(xué)五年級課文《再見了親人》當(dāng)中，文中的朝鮮人民在抗美援朝戰(zhàn)爭結(jié)束之后，眼含著熱淚送別了最后一批中國志愿軍歸國，他們不是親人卻勝似親人。通過這一篇《再見了親人》感受到了朝鮮人民對中國解放軍的愛戴。教師在進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生按照本文的寫作方法仿寫一篇文章，表達要愛國明理、志存高遠的主題。通過課堂上閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練結(jié)合，學(xué)生加深了對文章的理解，也鍛煉了寫作能力，提高了語文水平。

（二）注重日常的積累

語文教學(xué)離不開素材的積累，只有足夠的文學(xué)積累才能幫助學(xué)生厚積薄發(fā)，閱讀順暢，下筆流暢如有神助。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在日常生活中的積累，并且讓學(xué)生理解日常積累的重要程度[2]。平時在校園的晨讀晚讀中，可以要求學(xué)生熟讀優(yōu)美的字詞句和文章段落，對重點的段落可以進行記錄，方便學(xué)習(xí)，在朗讀或摘抄中增強學(xué)生的語感，當(dāng)優(yōu)秀的語言素材積累到一定程度，就能夠厚積薄發(fā)，內(nèi)化成自己的語言，在寫作時有話可說，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對一些名人名言進行背誦，因為這些名言高度凝練和概括，也包含了深刻的人生哲理，運用在寫作當(dāng)中，可以成為文章的畫龍點睛之筆。

（三）感受文章的思想內(nèi)涵

語文教育不應(yīng)當(dāng)只重視學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思想境界的提升。因此在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深挖閱讀材料所表達的思想內(nèi)涵和人生哲理，不要為了閱讀而閱讀，應(yīng)當(dāng)在閱讀中成長和感悟，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中豐富其思想內(nèi)涵，提升個人修養(yǎng)。舉個例子，在小學(xué)五年級課文《珍珠鳥》當(dāng)中，作者馮驥才描寫了一只紅色嘴巴的小鳥，在作者的書桌上、茶杯上愉快地飛翔，最后居然在作者的肩膀上睡著了。這個簡短的小課文描寫風(fēng)格自然靈動，語言清新婉約，借珍珠鳥與作者之間的親近，表達了人與動物之間相互信賴的美好情感。教師可以在文章的講授中，挖掘作品的精神價值，在當(dāng)今自然環(huán)境被破壞的今天，人類正在大肆破壞動物的生存家園。其實人和鳥兒都是大自然的一員，本應(yīng)該相互信任，和諧地生活在地球家園當(dāng)中，以此引出熱愛環(huán)境、保護動物、人與自然和諧共生的主題思想。教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生模仿《珍珠鳥》中作者表達情感的方法，仿寫一篇以保護自然為主題的作文。在這種整合教學(xué)方法之下，學(xué)生自然能夠體悟到文章所要表達的精髓，在理解的基礎(chǔ)上寫作也會擁有真情實感，寫出一篇好文章。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式，加強對語文教學(xué)的“讀寫結(jié)合”，將語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行有機整合，相得益彰，發(fā)揮出更大的價值，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]谷翠平.“讀寫結(jié)合”式教學(xué)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：140.

[2]林淑賢.分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：156.