創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中“課程思政”的作用研究

李巖 侯菡萏 霍云艷

摘 要：國家的創(chuàng)新發(fā)展，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育的責(zé)任?，F(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在思想意識培養(yǎng)方面的短板，“課程思政”教育理念的實施和推進(jìn)為解決這一問題提供了有效的途徑和方法。通過將“課程思政”理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)充分融合，可以實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“課程思政”? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F204 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）10（a）--03

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中將創(chuàng)新和教育作為全面建成社會主義現(xiàn)代化國家的重要驅(qū)動和關(guān)鍵組成，報告中用了59個“創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)我國未來發(fā)展的主基調(diào)。一個國家，一個民族，沒有創(chuàng)新就沒有未來，要想保持社會的長期可持續(xù)性發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是根本動力。

近年來，各層次高等院校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)放到教育教學(xué)的重要地位，無論是師資配備、設(shè)施構(gòu)建，還是資源挖掘、體系完善等方面都投入了很大力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也彰顯出一定的社會效應(yīng)。經(jīng)過多年的努力，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定成就，同時也凸顯出一系列問題。其主要有客觀因素和主觀因素兩類?？陀^因素導(dǎo)致的問題主要包括政策、制度、資金、教育體系等方面，這些問題無論是國家還是各級政府和學(xué)校都在努力改進(jìn)與完善，從政策扶持到資金投入，從國家到地方，從社會到學(xué)校，可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來越好。在這種形勢下，主觀因素所產(chǎn)生的問題就成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的主要因素。對于大學(xué)生，要解決主觀認(rèn)識上存在的問題，并不是一件容易的事，“課程思政”這一教學(xué)理念的產(chǎn)生和推廣，為我們提供了一個很好的解決思路。

1 “課程思政”概述

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2015年在《上海高?！罢n程思政”教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》中，首次提出“課程思政”這一新的教育理念。

1.1 “課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全方位、全過程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

推進(jìn)“課程思政”教育理念首先要全員參與。從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌“大思政”格局，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，各個職能部門和全體教師員工結(jié)合本部門和本人的工作特點和內(nèi)容協(xié)同推進(jìn)實施，做到凝心聚力，形成協(xié)同效應(yīng)，保證“課程思政”實施主體的堅定可靠。

“課程思政”工作具有長期性和經(jīng)常性的特點，既可是顯性的，也可是隱性的，但是必須貫穿于教育教學(xué)工作全過程。課堂是學(xué)生獲取技能、形成情感、態(tài)度和價值觀的主要途徑，廣義的課堂包括第一課堂、第二課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等，“課程思政”要立足立德樹人，必須要打通課堂之間的壁壘，實現(xiàn)幾個課堂的無縫對接，既要避免德育育人的盲區(qū)，同時也要避免重復(fù)，提升“課程思政”的效率和可信度。

“課程思政”的全方位應(yīng)該從機(jī)制創(chuàng)新、部門協(xié)調(diào)、學(xué)科建設(shè)、組織落實等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手。要從戰(zhàn)略高度統(tǒng)籌思政工作，將思想政治教育與學(xué)校建設(shè)發(fā)展相統(tǒng)一，增加思政工作合力;要在各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)思政教育的相通與相融、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ);“課程思政”要結(jié)合學(xué)科和專業(yè)發(fā)展，通過學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)，將思政工作與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相融合。

1.2 “課程思政”的現(xiàn)實價值

首先，推進(jìn)“課程思政”，突出社會主義核心價值觀，強(qiáng)化為黨育人，為國育人導(dǎo)向，明確了為誰培養(yǎng)人的問題。我國正處在新的歷史發(fā)展階段，要實現(xiàn)兩個一百年的偉大中國夢，國家需要大量的優(yōu)秀人才。我國有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情，如今，我們面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是我國重新站在世界之顛的關(guān)鍵時期，所有的特性決定我國的高等教育必須堅持中國特色，高等教育培養(yǎng)的人必須是新時代的筑夢人。

其次，明確了為黨和國家培養(yǎng)人才方向，培養(yǎng)什么樣的人才就有了目標(biāo)。古人云“人無德不立”，高校的立身之本也在于立德樹人，以德為先。“課程思政”的教育理念正是“立德”的體現(xiàn)，高等教育培養(yǎng)的人才首先要在世界觀、人生觀和價值觀上與社會主義核心價值觀同向同行。我們培養(yǎng)的人必須是道德高尚，有理想信念，有家國情懷，把國家強(qiáng)盛與個人的發(fā)展進(jìn)步緊密聯(lián)系、相互融合的國家建設(shè)者和接班人。

最后，明確了為誰培養(yǎng)人才的育人方向，清晰了培養(yǎng)什么樣的人才的教育目標(biāo)，怎樣實現(xiàn)這一目標(biāo)就是如何培養(yǎng)人的問題。教育的目的絕不僅僅是傳授知識和技能，更是一種文化傳承、精神傳承。在實現(xiàn)育人目標(biāo)的過程中，要有統(tǒng)籌的規(guī)劃設(shè)計，規(guī)劃設(shè)計中既要包含思想政治教育，也要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要包含專業(yè)學(xué)科建設(shè)，統(tǒng)籌的目的就是將諸多要素相融合，形成育人合力。每位教師要有理想信念、有道德情操、有扎實常識、有仁愛之心，教師不僅要自己具備這些素質(zhì)，更要將這些品質(zhì)通過“課程思政”等形式傳承給學(xué)生，每個教師都要做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

2 現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主體問題

我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主體以高等院校為主，其他社會主體參與程度、重視程度都不足。事實上，在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記就提出要構(gòu)建創(chuàng)新型社會，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已不僅僅是高等教育的任務(wù)，更是全社會的責(zé)任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要各級政府、企業(yè)、家庭等多主體相互促進(jìn)，相互融合，才能構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會化大環(huán)境。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育脫節(jié)

目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容基本包括開設(shè)相應(yīng)的課程，開展第二課堂，組織參與相關(guān)的競賽，與企業(yè)共建基地等幾種形式，但大部分還停留在前三種形式上，與企業(yè)的合作會受到地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等諸多因素的影響，各個高校落實情況良莠不齊。而其他的教育教學(xué)很少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，包括學(xué)科專業(yè)教育、思想政治教育等。

高等教育是一項綜合化、系統(tǒng)的工程，在當(dāng)今國家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的過程中，高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須走在前面。打破原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)格局，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)教育相融合，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)知識和技能的積累，專業(yè)教育也使學(xué)生更重視、更愿意接受、并對其產(chǎn)生更大作用和長遠(yuǎn)影響，如果在專業(yè)教育教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無疑可以更有效地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)

近年來，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不斷提高，從2015年不足1%到2018年的2.7%，但這個比例與西方發(fā)達(dá)國家20%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相比，還是有相當(dāng)大的差距的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還要繼續(xù)分析問題、開拓思路、尋找解決方法。

在我國，大學(xué)畢業(yè)找個好工作仍是絕大部分學(xué)生的首選。轉(zhuǎn)變觀念意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個突出的問題。對于觀念意識的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，高等教育在傳授知識技能的同時，還必須擔(dān)負(fù)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念意識的責(zé)任。

2.4 意志力不強(qiáng)，抗挫折能力差

堅強(qiáng)意志是行動的強(qiáng)大動力，是克服困難的必要條件，它是事業(yè)成功的保證。在現(xiàn)實生活中，任何事情都不可能一帆風(fēng)順，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，人的意志總是與克服各種困難相聯(lián)系，并在有目的的行動中表現(xiàn)出來。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！钡?，目前我國高等教育仍存在“拼命的中學(xué)，快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象，把考上大學(xué)作為人生目標(biāo)的學(xué)生仍不在少數(shù)，因此經(jīng)過嚴(yán)格約束和繁重學(xué)業(yè)的中學(xué)后，到了大學(xué)變得很迷茫，而大學(xué)生活需要自我約束、自我管理，完善世界觀、價值觀，提升意志力和抗挫折能力，只有這樣在步入社會后，面對困難和挫折時才能勇敢面對，不斷進(jìn)步直至成功。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，在很大程度上和觀念認(rèn)識有極大的關(guān)系，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念意識，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志力，也是高等教育需要面對的課題。

3 “課程思政”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

3.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值引領(lǐng)作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是實現(xiàn)國家創(chuàng)新發(fā)展的重要保證，創(chuàng)新發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才高等教育責(zé)無旁貸，實現(xiàn)對大學(xué)生的精神塑造和價值引領(lǐng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高等教育推進(jìn)“課程思政”的核心和靈魂即應(yīng)把握“課程思政”的價值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相融合，提高對大學(xué)生思想政治教育工作的有效性，形成全員、全方位、全過程的“大思政”格局，實現(xiàn)協(xié)同育人，從而真正落實對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值引領(lǐng)。

首先，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的價值引領(lǐng)作用。課堂作為教學(xué)的最直接手段，同樣是價值引領(lǐng)的主戰(zhàn)場。每位教師的師德、師風(fēng)和價值觀都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的教育作用。教師不僅要能傳授知識和技能，更要用自身的道德風(fēng)尚、人格魅力當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。

其次，多環(huán)節(jié)合力推進(jìn)實現(xiàn)價值引領(lǐng)。價值引領(lǐng)不僅要體現(xiàn)在課堂上，也要落實到課堂外學(xué)生的生活中，學(xué)生在實習(xí)實踐、社團(tuán)活動、校園文化等多個環(huán)節(jié)上獲得的教育體驗同樣重要。這些環(huán)節(jié)由于學(xué)生的主導(dǎo)和親身參與，具有不可替代的主動性，對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用也更具體、更直觀、更長久。

最后，還要為實現(xiàn)價值引領(lǐng)構(gòu)建“大思政”環(huán)境，從整個學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計到學(xué)科專業(yè)建設(shè)，從組織領(lǐng)導(dǎo)到各部門協(xié)同，從整體布局到具體落實都要圍繞立德樹人，形成“大思政”格局，為更好地實現(xiàn)價值引領(lǐng)構(gòu)建校園環(huán)境。

3.2 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變作用

據(jù)統(tǒng)計，從2011年到2019年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)由660萬增加到834萬，凈增加了174萬，僅2018年到2019年凈增加了14萬，近些年大學(xué)生就業(yè)難已成為一直存在的社會問題。事實上，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，一方面，社會需要高素質(zhì)的人才，需要大學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變觀念意識，跟上時代發(fā)展的腳步;另一方面，高等教育人才培養(yǎng)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念意識的提升卻未得到足夠的重視，顯現(xiàn)出與社會需求脫節(jié)的狀態(tài)。推進(jìn)“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融合，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等過程中拋開原有的方法觀念，更多地結(jié)合社會發(fā)展實踐，有針對性、有目的性地打通學(xué)生就業(yè)觀中的意識癥結(jié)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生做一份紙上談兵的“職業(yè)規(guī)劃”或不切實際的創(chuàng)新方案更具有實際意義和價值。意識決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，可見意識是本源，只有抓好意識源頭，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為有源之水，有本之木。

3.3 對學(xué)生意志品質(zhì)的錘煉作用

意志品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，而大學(xué)生活由于其獨(dú)特的集體生活、自我約束、自我管理等特性，是錘煉意志品質(zhì)的關(guān)鍵時期。在人才培養(yǎng)過程中，高校一方面要充分把握學(xué)生的主體意識，將“課程思政”融入各個育人環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生思考和發(fā)表觀點，充分發(fā)揮教師的品質(zhì)引領(lǐng)作用;另一方面，要遵循大學(xué)生身心成長的規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生角度出發(fā)，將意志品質(zhì)培養(yǎng)和錘煉與教學(xué)、實踐、創(chuàng)新等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，既有利于實現(xiàn)教學(xué)的高階性，同時更有利于學(xué)生刻苦鉆研精神的養(yǎng)成，實現(xiàn)意志品質(zhì)的有效提升。

3.4 對學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的提升作用

大學(xué)生活階段是學(xué)生正式踏入社會前的最后一個準(zhǔn)備階段，這個階段是學(xué)生提升認(rèn)知社會能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、增強(qiáng)判斷能力的重要過程。當(dāng)今世界瞬息萬變，我們培養(yǎng)的建設(shè)者和接班人，絕不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。通過推進(jìn)“課程思政”，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和對國家民族英雄的敬仰之情，明確自身肩負(fù)的使命和責(zé)任，將自己的人生規(guī)劃和發(fā)展與國家民族的振興緊密聯(lián)系，做有目標(biāo)、有理想、意志堅定的合格人才。

德國教育家赫爾巴特說過“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性質(zhì)”，“課程思政”正是這一思想的體現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師更應(yīng)發(fā)揮育人的職責(zé)，因為他們更了解學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前沿，更能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并針對性地發(fā)現(xiàn)問題，問題——意識——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)，問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起源。由問題產(chǎn)生想解決問題的意識，意識決定行為，決定解決問題的思路、方法、手段、步驟，這就是創(chuàng)新的過程，將這種創(chuàng)新用實際行為實現(xiàn)，就是創(chuàng)業(yè)的開始。由此，我們看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要經(jīng)過問題——意識——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)這樣的實際過程才能實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)，而這一過程無論哪個環(huán)節(jié)都離不開對事物的正確認(rèn)識、正確理解和正確判斷的能力。教師在教學(xué)實踐過程中有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的思路、方法的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、理解能力和判斷能力的過程。

4 結(jié)語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的、長期的教育工程，不能僅靠開設(shè)幾門課程、參加一些競賽、搭建幾個平臺就可以實現(xiàn)，外部條件固然需要，但是內(nèi)存因素更是不可或缺。因此，還要從觀念、意識、意志等軟素質(zhì)方面下功夫，將“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有效融合，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)識、理解和判斷能力，只有這樣才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。

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