如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

林銀珠

摘? 要：隨著新課改的到來，許多教育者也開始意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸改變以往的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為教學(xué)理念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識進(jìn)行分析，并以三角形的三邊關(guān)系作為教學(xué)案例，立足于教學(xué)目標(biāo)、思想以及方法的角度，探究以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為核心的現(xiàn)代新型教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;問題意識

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）21-0123-01

提高學(xué)生問題意識，能夠在學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，使學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題，并完成提出、思考以及解決問題的全過程。學(xué)生具備問題意識，將使其思維能力得到提升，同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力及方向，從而提高學(xué)生自主能動性。就以往的課堂教學(xué)研究可發(fā)現(xiàn)，教師為課堂主導(dǎo)，一般作為課堂提問的主體，學(xué)生僅需針對教師所提出的問題提供解決方案即可，但此種教學(xué)模式無法使學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)目標(biāo)及思想的確立

培養(yǎng)學(xué)生問題意識為現(xiàn)代人本主義教育中心思想，人本主義教學(xué)理念主要為強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，此教學(xué)中心即學(xué)生，使學(xué)生能夠通過自主及合作學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)情感交流，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所存在的不足，打破以往以教師作為主導(dǎo)的束縛，從而促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。人本主義教學(xué)理念下所建立的教學(xué)原則及模式，能夠有效滿足新課程教學(xué)要求，將教師從傳授者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、自主思考的全程過程，達(dá)到獨(dú)立提出、分析以及解決問題的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若想從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)及時建立教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理制定教學(xué)方案。以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行比較及觀察，使學(xué)生能夠明確三角形的三邊關(guān)系，并在問題的研究過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

（1）創(chuàng)建生活情境

學(xué)生處于成長階段，不但具備較強(qiáng)好奇心，還具有一定探究能力，若教師在實(shí)際教學(xué)過程中僅對其進(jìn)行傳統(tǒng)教育，使學(xué)生作為課堂聆聽者，將直接影響學(xué)生思考能力，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為“勞動者”，使其通過自身能力發(fā)現(xiàn)課本中存在的問題并解決問題，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其思考能力。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用學(xué)生心理特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊案例分析，教師在對學(xué)生傳授兩點(diǎn)間的距離和點(diǎn)到直線的距離知識講解過程中，可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行提問，比如，“小明從家走到學(xué)校共有幾條路？”部分學(xué)生回答：“小明可先從家走到郵局，而后再從郵局前往學(xué)校。”另一部分學(xué)生回答：“小明可先從家到商店而后前往學(xué)校。”還有的學(xué)生回答：“小明家直接到學(xué)校?！痹趯W(xué)生回答完畢后，教師可進(jìn)行追問：“通過大家的思考，已經(jīng)為小明找到3條前往學(xué)校的路線，但這三條路線中，那條距離最短？”若學(xué)生在此感到困惑，教師可對學(xué)生進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生通過尺子對每條路線的距離進(jìn)行測量，通過測量結(jié)果判定最短距離。通過此教學(xué)情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過合作、思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）通過實(shí)踐提出問題

在課堂教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，還要使學(xué)生“善問，會問?！泵鞔_學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊，三角形的三邊關(guān)系知識點(diǎn)為例，教師在講解過程中可引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具袋作為工具，使學(xué)生猜想，三角形是否能夠通過三根小棒組成，通過實(shí)踐部分學(xué)生已經(jīng)組成三角形，而其余學(xué)生則并未組成。此時教師再次對學(xué)生進(jìn)行提問：“為何部分學(xué)生可以組成三角形而部分學(xué)生無法完成？”學(xué)生此時便可通過教師引導(dǎo)思考問題，同時研究三角形的三邊關(guān)系。在學(xué)生思考完畢后，教師應(yīng)追問：“三角形由三條邊組成，而三條邊之間的關(guān)系是什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐研究此問題。而后教師可記錄學(xué)生組成和未組成三角形的人數(shù)，并以小組的形式分別闡述原因，最后進(jìn)行課堂研究，通過驗(yàn)證以及小組討論，學(xué)生能夠明確在“兩邊之和等于或小于第三邊的情況下，”無法圍成三角形，”兩邊之和大于第三邊時，”便可組成三角形。此教學(xué)方式不但為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，還培養(yǎng)學(xué)生思維，使學(xué)生通過以往所學(xué)研究問題所在。同時，學(xué)生在教師營造的教學(xué)環(huán)境下，能夠有效提升學(xué)習(xí)興趣，具備問題意識以及思考問題的能力，積極主動的參小組合作，并通過知識點(diǎn)探討達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生問題意識并未短時間內(nèi)可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在以往的教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考。同時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，使學(xué)生能夠通過小組合作完成課堂實(shí)踐，從而達(dá)到教學(xué)目的。另外，學(xué)生處于成長階段，好奇心相對較重，教師可充分利用這一特點(diǎn)，使學(xué)生能夠提高對數(shù)學(xué)關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠全身心的投入至學(xué)習(xí)過程中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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