小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

王瓊

摘要：本文著眼于實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)術(shù)界研究成果，闡述小學(xué)語文作文教學(xué)層遞式教學(xué)模式內(nèi)涵作用，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式;教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)盲目問題、教學(xué)無序問題依然普遍存在，圍繞小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，采用層遞式教學(xué)模式可以有效解決此問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)層遞式教學(xué)模式內(nèi)涵作用

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)模式主要指的是教師視寫作教學(xué)為一個(gè)整體，對學(xué)生生活情境、心理發(fā)展、知識水平特點(diǎn)進(jìn)行全面考量，分解寫作教學(xué)目標(biāo)到各個(gè)年級、學(xué)段、課堂中，圍繞此目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓整體教學(xué)體系具有由淺到深、由易到難特點(diǎn)的分層遞進(jìn)性教學(xué)模式。一方面，在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)具有宏觀視角，明確各個(gè)學(xué)段之間寫作教學(xué)的密切聯(lián)系;另一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)將此模式應(yīng)用在具體課堂教學(xué)中，從培養(yǎng)興趣、打好基礎(chǔ)著手，逐步教授學(xué)生寫作方法[1]。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，層遞教學(xué)模式應(yīng)用可以有效提高寫作教學(xué)效率。在此教學(xué)模式下，教師可以分析不同學(xué)段的學(xué)生寫作能力、知識水平以及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的寫作教學(xué)目標(biāo)、具體能力要求，構(gòu)建循序漸進(jìn)寫作教學(xué)體系，保證寫作教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，利用層遞式教學(xué)模式可以幫助語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，作文教學(xué)本身融合了思維教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、語言教學(xué)，具有一定復(fù)雜性，可能會讓一些小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。在此模式應(yīng)用中，小學(xué)語文教師可以依照不同學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)、知識儲備設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用分層方法開展教學(xué)任務(wù)，以讓學(xué)生認(rèn)清自身、學(xué)會生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）制定層遞教學(xué)規(guī)劃

小學(xué)語文教師應(yīng)從宏觀層面，針對小學(xué)生各學(xué)段特點(diǎn)制定層遞式的教學(xué)規(guī)劃，為具體教學(xué)活動開展起到指導(dǎo)作用。在第一學(xué)段、第二學(xué)段，小學(xué)語文教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)保證寫作教學(xué)形式多元性、寫作課堂活潑性、創(chuàng)設(shè)情境生動性，可以讓學(xué)生生活感受、生活體驗(yàn)得以喚醒，可以讓學(xué)生寫作表達(dá)欲望得以激發(fā);在第三學(xué)段，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)生動情境的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性構(gòu)思，第一、第二學(xué)段寫作技法教學(xué)多為滲透教學(xué)，而第三學(xué)段的寫作技法教學(xué)可以更直接一些。以狀物紀(jì)實(shí)作文教學(xué)為例，針對三年級小學(xué)生，教師就可以為學(xué)生展示實(shí)物，并為學(xué)生構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，在潛移默化中點(diǎn)撥學(xué)生要多方面觀察事物、清晰事物用途、特點(diǎn)，針對六年級小學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生自主選擇事物，并自擬寫作提綱，檢查學(xué)生事物特征描述清晰性、生動性，與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生展開事物之外的聯(lián)想，抒發(fā)個(gè)人情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

結(jié)合上文，在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是首要工作。首先，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生欣賞美文、范文，以讓學(xué)生在欣賞中感受到寫作的魅力，激發(fā)學(xué)生寫作積極性;其次，小學(xué)語文教師可以采用古詩文培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，例如，在課堂中結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)摹洞簳浴愤@一古詩，小學(xué)語文教師就可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，并利用個(gè)人語言描繪個(gè)人想象畫面，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情;最后，小學(xué)語文教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建寫作情境，刺激學(xué)生感官。

（三）訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)能力

學(xué)生只有打好寫作基礎(chǔ)，才能保證寫作活動順利開展。就三年級小學(xué)生而言，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力，教授學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識，為學(xué)生講解寫作基本方法、基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力;其次，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯、掌握方法進(jìn)行造句，并對學(xué)生造句用詞準(zhǔn)確性、語言流暢性、結(jié)構(gòu)完整性進(jìn)行檢查，在課堂中，也可以采用口頭造句方法，在保證檢查效果的同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，例如，針對“關(guān)愛”一詞，教師組織課堂造句，讓學(xué)生對比“小強(qiáng)關(guān)愛其他同學(xué)”“小強(qiáng)像哥哥一樣關(guān)愛其他同學(xué)”這兩句話，就可以讓學(xué)生清晰如何將句子寫得更有情感，以提高學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力水平;最后，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累寫作素材，例如，為學(xué)生布置寫日記、寫周記的作業(yè)，并進(jìn)行有效批改，就可以讓學(xué)生在日常寫作中提高個(gè)人寫作水平，并培養(yǎng)學(xué)生生活觀察能力[2]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思能力

在三年級小學(xué)生寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。在寫作課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生通過自主探究、小組討論方法，明確個(gè)人寫作思路，為寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生嘗試列出寫作提綱，在提綱中標(biāo)明各自然段的主要內(nèi)容，將要使用的修辭手法，此種方法不僅可以保證學(xué)生構(gòu)思完整性，讓具體寫作活動開展更為順利，同時(shí)還可以為第三學(xué)段寫作教學(xué)任務(wù)高效完成打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中通過制定層遞教學(xué)規(guī)劃、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)能力以及培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思能力的主要策略，可以有效提高寫作教學(xué)水平，保證寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀珍.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2020（04）：51.

[2]蘇佃民.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式探析[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：55-56.