小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究

賈巴木呷

摘要：閱讀對于小學(xué)高年級下的學(xué)生而言是非常重要的，讓學(xué)生掌握相對應(yīng)的閱讀技巧可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在對小學(xué)語文高年級階段下的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要能夠堅持推進(jìn)個性化閱讀教學(xué)策略的開展，讓學(xué)生能夠在課程中得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;策略探究

閱讀對于小學(xué)生尤其重要。因為提高學(xué)生的閱讀技巧可以擴(kuò)展他們的知識，豐富他們的情感體驗并提高他們對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)高年級的學(xué)生必須具有一定程度的基礎(chǔ)知識，并且不像低年級那樣局限于字詞識別，還必須具有一定程度的閱讀能力。結(jié)合以上情況，本文基于小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行全面的探討與論述。

一、理解個性閱讀。尊重學(xué)生地位

教師在開展個性化閱讀教學(xué)的時候需要教師能夠明確的認(rèn)識到這是一種全新的教學(xué)方式，因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要能夠認(rèn)真的理解個性化閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵。教師也只有在課程中立足于個性化閱讀的本質(zhì)，才能夠最大程度上發(fā)揮出這一教學(xué)模式的能效。因此教師在課程開展的階段中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)他們對個性化閱讀教育理解的遞進(jìn)。小學(xué)高年級階段實施個性化閱讀教育對教師來說是一項艱巨的任務(wù)。在尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位并設(shè)計各種設(shè)計的同時，需要教師提高他們的教學(xué)技巧并積極學(xué)習(xí)。同時也需要教師能夠建立民主平等的師生關(guān)系，堅持“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)并增強(qiáng)學(xué)生的長處。

例如，教師在開展《北京的春節(jié)》這一課程內(nèi)容的時候，老舍先生通過文字來為我們描繪的一幅幅老北京過春節(jié)時的民俗畫卷。教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的春節(jié)資料，首先拓寬學(xué)生自身的知識層面，先讓學(xué)生對于課程有一個基本的了解。在課程中，教師也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，讓學(xué)生在小組中說一說自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗。最后教師在根據(jù)文章中的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行提問，以此實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

為了教師能夠準(zhǔn)確實施個性化閱讀教育，其自身教學(xué)方式的選擇也可以說是尤為重要。為了提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的掣肘。因此教師可以根據(jù)對學(xué)生的理解，幫助他們制定科學(xué)合理的閱讀計劃。針對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生每天可以準(zhǔn)備一個提升文章，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中提高自己的閱讀技巧，以此進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀技能。在課堂教學(xué)中，教師可以使用更多有趣的故事來吸引學(xué)生的注意力并增加他們對閱讀的興趣，通過教師長期的培養(yǎng)教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時教師更需要指導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)習(xí)如何思考文章內(nèi)容的內(nèi)在含義，同時鼓勵他們進(jìn)行個人閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及提高閱讀質(zhì)量和效果。

例如，教師在對學(xué)生開展《唯一的聽眾》這一節(jié)課程內(nèi)容教學(xué)時，這篇文章是關(guān)于一個音樂天賦很弱的男孩。為了提高他的演奏技巧，去人跡罕至的山上練習(xí)。在這里，老師還可以使用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如果學(xué)生是文章的主角，感覺如何？你可以用什么詞來形容你的心情？還會堅持練習(xí)嗎？然后老師插入了一些有趣的故事，以保持學(xué)生對閱讀的興趣。最后主人公找到一個善良的老人作為他的聽眾。主角發(fā)現(xiàn)這一個老人是位著名的音樂教授，并且聽力完好，當(dāng)學(xué)生閱讀到這里的時候，老師可以再次提出問題。主人公的內(nèi)心活動是怎樣的？讓學(xué)生大膽猜測，以不同方式思考主角的心理活動。通過這種方式，鼓勵學(xué)生理解課文的主題并優(yōu)化閱讀質(zhì)量。

三、多元評價機(jī)制，挖掘?qū)W生潛力

對于小學(xué)高年級階段下的學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容是學(xué)生所必須掌握的一項學(xué)習(xí)技能，因為閱讀是語文科目的重要組成部分，同時在小學(xué)語文考試中也占有重要的地位。所以教師在實施個體閱讀教育時，教師需要建立多種閱讀評估機(jī)制，不僅可以使教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正其不足，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況確定教師在教育活動中的漏洞。能夠幫助教師完善的閱讀教學(xué)計劃，也能夠確保培訓(xùn)有效。同時也由于個人差異，教師應(yīng)注意評估機(jī)制建設(shè)中的多樣性，采用不同的評估機(jī)制，并針對不同的學(xué)生提出不同的閱讀要求，以提高學(xué)生的自信心并發(fā)揮其潛力。

例如，教師在對學(xué)生開展評價過程中，需要教師能夠根據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此讓教師的評價方式能夠具備一定程度上的合理性以及適用性。在面對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生時，教師可以提高標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生驕傲。但是面對學(xué)習(xí)困難生的時候，教師可以放寬閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在評價過程中樹立學(xué)習(xí)的自信心，以此實現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。

綜上所述，小學(xué)高年級的學(xué)生必須具有一定程度的基礎(chǔ)知識，并且不像低年級那樣局限于字詞識別，還必須具有一定程度的閱讀能力。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生在現(xiàn)階段下的全面發(fā)展，以此提高學(xué)生自身的綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

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