試論背誦法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王瑾

摘要：背誦是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常要使用的一種方法。特別是在一些文科性質(zhì)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)背誦可以牢固掌握知識(shí)形成持續(xù)而良好的記憶能力。所以，不斷鞏固并提升學(xué)生的背誦能力是教師提升教學(xué)效率的重要手段之一。而隨著素質(zhì)教育時(shí)代的來(lái)臨新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)不斷出現(xiàn)，理解性記憶已經(jīng)逐步取代強(qiáng)制性背誦成為當(dāng)下時(shí)代的教學(xué)主流。基于此種情況，本文具體結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)工作，詳細(xì)闡述背誦法在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：背誦;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教師;初中生

雖然我們都知道，強(qiáng)制性背誦對(duì)學(xué)生的理解能力和個(gè)人學(xué)習(xí)壓力都造成了非常嚴(yán)重的困擾。但是在當(dāng)下階段，很多學(xué)校的部分教師都會(huì)要求學(xué)生強(qiáng)制背誦相關(guān)的課程知識(shí)。強(qiáng)制背誦的方法雖然不合理，但始終未被完全取代的一個(gè)重要原因就是在這眾多的不合理中有合理的因素。因?yàn)楹芏鄬W(xué)科的知識(shí)，都是需要強(qiáng)制性背誦的，沒(méi)有任何的規(guī)律可言。而英語(yǔ)便是其中最典型的一種。

一、背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課中的應(yīng)用

初中時(shí)期是學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段學(xué)生接觸的知識(shí)都是非?；A(chǔ)和簡(jiǎn)單的。但是這一時(shí)期的學(xué)習(xí)卻顯得尤為重要，因?yàn)檫@學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)嗅覺(jué)這四個(gè)方面都會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)和提升，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科形成一個(gè)基本的初步的認(rèn)識(shí)，總體概念的形成對(duì)學(xué)生今后的具體學(xué)習(xí)工作具有非常重要的指導(dǎo)意義。所以，加強(qiáng)教學(xué)工作幫助學(xué)生盡快建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的基本認(rèn)知是非常重要的一點(diǎn)。我們不妨就和英語(yǔ)試卷具體分析初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有單詞、閱讀，連詞成句，作文表達(dá)和完形填空這4個(gè)部分。雖然每一個(gè)顧客的具體表現(xiàn)形式有所不同但歸根結(jié)底，英語(yǔ)課程主要考查學(xué)生單詞記憶能力，語(yǔ)法理解能力和書(shū)面表達(dá)能力這三個(gè)基本項(xiàng)目。但是由于初中生剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)嗅覺(jué)還未得到充分建立，所以要求他們理解復(fù)雜的語(yǔ)言是有一定困難的，階段只能要求他們把一些非常經(jīng)典句型背誦下來(lái)，而且由于這些經(jīng)典劇情毫無(wú)規(guī)律可言，所以實(shí)際上也就相當(dāng)于一種強(qiáng)制性背誦了。至于單詞的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生的記憶能力提出的要求也非常高。在他們并未完全熟悉英語(yǔ)單詞的組成和基本的翻譯結(jié)構(gòu)前，掌握單詞就是強(qiáng)制背誦的另一種體現(xiàn)方式。

二、提升學(xué)生背誦效率的策略

良好的背誦能力可以幫助學(xué)生盡快建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，提升英語(yǔ)能力。所以我們的教學(xué)工作也不能完全放棄背誦作為一種教學(xué)方式在日常教學(xué)中的應(yīng)用。而是要秉持開(kāi)放包容和理解的心態(tài)合理利用這種方式，并通過(guò)科學(xué)的討論研究和探索，從而開(kāi)發(fā)出一條符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的背誦教學(xué)策略。提升學(xué)生的背誦效率首先要杜絕漢語(yǔ)式英語(yǔ)的使用。這種所謂的句型是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的嚴(yán)重違背，符合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科的基本要求，這完全就是學(xué)生在沒(méi)有充分理解英語(yǔ)知識(shí)的前提下，受漢語(yǔ)語(yǔ)言體系影響而發(fā)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。例如“Good good study， day day up”便是最典型的一種語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生即便強(qiáng)制背誦了這些句子，對(duì)他們個(gè)人英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的形成也不會(huì)起到任何的促進(jìn)作用。所以，提升學(xué)生背誦效率的第1步，就是消除學(xué)生的錯(cuò)誤。教師可以在日常教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的基本句式，也可以通過(guò)讓學(xué)生背誦一些非常經(jīng)典的句型案例達(dá)到對(duì)某一種句型的深刻理解。例如“He is a teacher who teach us English”、“The man smoking here is my brother”通過(guò)讓學(xué)生背誦這兩個(gè)句子，有利于讓他們對(duì)定語(yǔ)從句這一基本的句型結(jié)構(gòu)形成輪廓性認(rèn)識(shí)。其次，教師要傳授學(xué)生科學(xué)的背誦方法。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。學(xué)生背誦效率的高低不僅僅取決于學(xué)生本人的興趣愛(ài)好和投入狀態(tài)，取決于是否擁有一個(gè)良好的背誦方法，是否遵守了可觀的記憶曲線規(guī)律。例如有學(xué)生為了達(dá)到強(qiáng)制記憶的目的，不分晝夜投入到英語(yǔ)背誦的過(guò)程中，長(zhǎng)此堅(jiān)持下來(lái)會(huì)造成學(xué)生的記憶疲勞和巨大的身體消耗。雖然在短期內(nèi)可能會(huì)取得一定回報(bào)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這種方法顯然是不行的。所以教師要傳授學(xué)生科學(xué)的背誦方法，即便是死記硬背也要遵守這種方法。例如教師可以規(guī)定，每天清晨早自習(xí)的時(shí)間留出半個(gè)小時(shí)左右用于英語(yǔ)的背誦。前15分鐘一定要大聲朗讀出來(lái)，以達(dá)到盡快把學(xué)生的注意力集中的目的。而后15分鐘學(xué)生要選擇默讀，一邊閱讀一邊思考總結(jié)，背誦方法。這樣做是為了提升學(xué)生的思維能力。除此之外，教師也要結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生推薦一些其他的優(yōu)質(zhì)的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

背誦是學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，提高個(gè)人能力的有效途徑之一。在初中英語(yǔ)學(xué)科中，具備扎實(shí)的背誦能力和素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高具有非常重大的作用。所以我們要加強(qiáng)對(duì)背誦教學(xué)法的研究深度，探索出更加適合學(xué)生實(shí)際情況的優(yōu)質(zhì)策略，真正實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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